Министерство высшего и специального образования Российской Федерации

Дальневосточный государственный

Университет

Факультет общей биологии, экологии и почвоведения

Кафедра общей экологии

Э. П. Служенко
Опыт проведения деловых игр с эколого-экономическим содержанием со студентами и учащимися колледжа ДВГУ

Курсовая работа, 3 курс

научный руководитель доцент кафедры общей экологии к.б.н. Л.Я.Ащепкова

Владивосток 1997 г.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

1. Деловые игры: история развития , направление применения . . . . . . .

7
1.1. История происхождения и распространения деловых обучающих игр 7
1.2. Основные направления развития деловых игр . . . . . . . . . . . .
. . . . 8
2. Деловые игры как средства обучения экологическому мышлению .
13
3. Опыт проведения деловых игр «У озера», «Всемирное рыболовство» и
«Стратиджем» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . 15
3.1 Деловая игра «У озера» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . 15

3.1.1 Содержание игры . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . 15

3.1.2 Результаты проведения игры . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 16
3.2 Деловая игра «Всемирное рыболовство» . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 18

3.2.1 Содержание игры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . 18

3.2.2 Результаты проведения игры . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 19
3.3 Деловая игра «Стратиджем» . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 21

3.3.1 Содержание игры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . 21

3.3.2 Результаты проведения игры . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 22
3.4. Выводы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
4. Оценка результатов игр участниками . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . 35
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 41
Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

1. Отчеты по игре «У озера»

2. Отчеты по игре «Всемирное рыболовство»

3. Отчеты по игре «Стратиджем»

Введение
Обострение противоречий между обществом и природой, возникновение проблем глобального и регионального характера неизбежно требует перехода к новому экологическому образованию, помогающему человеку осознать свое место в мире и свою ответственность перед ним, наладить правильные отношения с окружающей средой, стремиться к активным позитивным действиям.
Сложившаяся традиционная система образования строились на дисциплинарной основе и в соответствии с принципом самостоятельной работы обучаемого над заданием была ориентирована на подготовку к индивидуальной деятельности.
Проблемы окружающей среды носят комплексный характер и для своего решения требует объединения усилий.
Экологическое образование, будучи междисциплинарным в своей основе, также требует комплексного подхода, при котором более четко выявляется социальный характер любой человеческой деятельности и ее последствий. Это обусловливает необходимость применения новых форм и методов обучения, ориентированных на развитие у студентов умений и навыков совместной познавательной и практической деятельности в области природопользования и охраны окружающей среды.
В настоящее время все большее распространение в экологическом образовании получает имитационное игровое моделирование, в том числе и с использованием компьютерных моделей. При этом обучаемые, как правило, исполняют какую-либо роль, решая профессиональную задачу в игровой постановке, соответствующей реальной деятельности в имитируемой ситуации. Это позволяет не просто усваивать содержание изучаемого вопроса и знакомиться со структурой и функционированием моделируемых природных и природно-технических систем, но и обеспечивает приобретение опыта коллективного принятия решений в тех случаях, когда их практика в реальных условиях затруднена (например, когда вмешательство в природную среду или производственный процесс связано с риском и может привести к значительному ущербу, аварии, гибели животных и т.д.)
В последние годы компьютерные деловые игры как одна из эффективных форм активного обучения, отличающаяся особой наглядностью и динамичностью, находят все более широкое применение в экологическом образовании .
Накопленный опыт работы в этой области показал, что их использовании в учебном процессе, особенно в условиях дефицита времени, отводимого на эти дисциплины, открывает широкие возможности для совершенствования экологической подготовки студентов (Ролле, 1992).

Цель курсовой работы:
Изучить возможность внедрения деловых игр в учебный процесс на отделении экологии ФОБЭП ДВГУ.
Задачи курсовой работы:
Провести деловую игру «У озера» со студентами-экологами 1 и 3 курсов и учащимися естественного отделения колледжа ДВГУ.
Провести деловую игру «Всемирное рыболовство» со студентами-экологами 3 курса, со студентами-биологами 5 и 6 курсов специализирующихся по экологии, а также с учащимися естественного отделения колледжа.
Провести деловую игру «Стратиджем» со студентами-экологами 3 курса и учащимися естественного отделения колледжа.
Дать рекомендации по внедрению деловых игр в учебный процесс.

Проведенные игры:
1. «У озера»
28 ноября 1996 г. - студенты первого курса отделения экологии ФОБЭП
28 февраля 1997 г. - учащиеся колледжа, группы 2Е
20 февраля 1997 г. - студенты 3-го курса отделения экологии ФОБЭП
2. «Всемирное рыболовство»
6 января 1997г.- 6-й курс заочного отделения, ФОБЭП специализация
«экология»
5 марта 1997 г. -5-й курс ФОБЭП специализация экология
14 марта 1997 г. -учащиеся колледжа, группа 2Е
20 марта 1997 г. - 3-й курс отделения экологии ФОБЭП
3. «Стратиджем»
28 марта 1997 г. - учащиеся колледжа группы 2Е
17 апреля 1997 г. - 3-й курс отделения экологии ФОБЭП
Состав участников:
Учащиеся колледжа группы 2Е :

Белкина Н., Савина Н., Котрехова Н., Табакова , Нечаева Н., Болоболкина
Е., Коренных Л.
Студенты 3-го курса отделения экологии: Воробьев П., Шкарпеткин А.,
Судаков Ю., Ястребкова И., Василенко Е., Судакова А., Лебедько Е., Ламыкина
А., Титяева Е., Зограф С., Вишнякова Ю., Драгун О., Бондарцова Т., Петросян
А., Ильяшенко Э.
Студенты 5-го курса отделения экологии: Тювелева Е., Величко Е., Иваненко
Н., Киселева А., Морон Е., Василенко Н., Бабич А., Бабий Н., Смирнова Н.,
Полякова Е.
Студенты 6-го курса заочного отделения специализации «экология»: Калинин
А., Мининкова В., Паменова Л., Соколова Т., Большакова Г., Палкина С.
Студенты 1-го курса отделения экологии: Агафурова Е., Галько В., Галузин
Д., Дмитриенко Р., Золоткхина О., Криворучко Т., Купчий А., Михалюк М.,
Мордухович В., Подгурская О., Протасова А., Сорокина А., Трусова Т.,
Ушакова А., Шевкун Д., Гладышев Е., Шевейко Д.

Поделитесь этой записью или добавьте в закладки