Факторы гражданской социализации учащейся молодежи

Сеггейчик Сергей Игнатьевич - доктор исторических наук, профессор Московского городского педагогического университета.

В последние годы на страницах журнала "Социологические исследования" публикуются содержательные материалы по проблемам социализации молодежи, в том числе учащейся. В них анализируется функционирование отдельных социальных институтов в области профессиональной социализации учащихся, показываются особенности их социализации в процессе реформирования российского общества. Однако, на мой взгляд, еще недостаточно освещаются вопросы о гражданской социализации подрастающего поколения. Обращаясь к понятию "гражданская социализация", следует подчеркнуть, что оно характеризует процесс усвоения каждым индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей и традиций в трудовой, политической и правовой сферах жизнедеятельности, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Содержание его, на наш взгляд, определяют три элемента: 1) профессиональная социализация, позволяющая молодому человеку приобрести знания, освоить трудовые навыки и опыт в одной или ряде профессий; 2) правовая социализация, направленная на устранения среди молодежи правового нигилизма, уяснение каждым молодым гражданином своих прав и обязанностей; 3) политическая социализация, способствующая повышению активности каждого индивида в защите своих прав и свобод, в управлении государственными и общественными делами. В данной статье акцентируется внимание на роли субъективного фактора в деятельности различных образовательных учреждений по гражданской социализации учащейся молодежи.

Постановка вопроса о гражданской социализации молодежи, ее содержании и актуальности объясняется рядом обстоятельств. Во-первых, мировое сообщество в лице наиболее развитых стран вступает в информационную цивилизацию, другие государства находятся на пороге к ней. В этих условиях, как отмечает известный американский социолог О. Тоффлер, основанная на силе и богатстве власть утрачивает свое влияние, хотя и не исчезает полностью. Мускульная сила как способ получения богатства уступает место суперсимволической экономике информационного общества. Особую власть приобретают знания в различных видах: информация, наука, этика, искусство, формирующие нравственные качества молодого человека, его гражданскую позицию [1]. О роли знаний в современном мире свидетельствует рост численности молодежи со средним и высшим образованием: за период с 1960 по 1995 гг. количество лиц, охваченных средним образованием, увеличилось в мире с 91 до 372 млн. человек, а студентов - с 13 до 82 млн. [2]. В большинстве про мышление развитых стран образование стало всеобщим, в развивающихся государствах образовательные услуги приобретают все большую значимость, хотя миллионы детей остаются вне школы.

Во-вторых, актуальность социализации молодежи обусловливается проблемами формирования гражданского общества, основополагающим фактором жизнедеятельности которого выступает многообразие форм собственности, являющихся фундаментом свободы личности, удовлетворения ее интересов и потребностей. Политическая сфера гражданского общества включает общественно-политические организации и движения, различные формы общественной активности граждан: митинги, собрания, демонстрации, забастовки, а также органы общественного самоуправления по месту жительства и в трудовых коллективах, негосударственные средства массовой информации. Они способствуют защите естественных прав и свобод граждан, соблюдению демократических принципов жизнедеятельности общества, существующих в нем традиций, правил поведения и норм морали. В духовной сфере - содействуют плюрализму мнений, возможности публично выказывать свои суждения по тем или иным общественным проблемам.

Если первые два обстоятельства, объясняющие важность проблемы гражданской социализации, характерны для многих государств мирового сообщества, то третье - связано с особенностями нашего государства. С одной стороны, в советский период были разрушены и деформированы те немногочисленные структуры гражданского общества - земства, институты милосердия, союзы предпринимателей, которые сложились в дореволюционной России. Лишь в 90-е годы XX в. в процессе реформирования российского общества наметились первые тенденции к формированию в России гражданского общества, что в первую очередь связано с переоценкой людьми социальных ценностей, их стремлением построить светское правовое государство. С другой стороны, системный кризис, поразивший современное российское общество в связи с переходом к рыночным отношениям, требует от каждого россиянина, в первую очередь молодого человека, иного уровня сознания, иных моделей поведения, что достигается в процессе обучения, воспитания, социализации личности. Основу ценностей современного молодого человека составляют деловитость, инициатива, предприимчивость, стремление к инновациям и поиск возможности реализовать собственный творческий потенциал. Социальные институты общества призваны создать для молодых людей возможности реализации способностей, удовлетворения их материальных и духовных потребностей. В гражданской социализации молодежи велика ответственность всех социальных институтов, и особенно - образовательных учреждений всех рангов и уровней.

Процессы реформирования, происходящие в России, по-новому высвечивают проблему социализации молодежи. В связи с этим необходимо обратить внимание на следующие моменты. Во-первых, молодежь - одна из крупных социально-демографических групп российского общества [3 J . Во-вторых, вчерашние выпускники учебных заведений пополняют ежегодно экономически активное население страны. За 1991-1998 гг. высшими учебными заведениями страны было подготовлено 3475,4 тыс. человек, из которых 3399,5 тыс. получили государственные дипломы. За этот период 11337,2 тыс. человек прошли курс профессионального обучения в профессионально-технических и средних специальных учреждениях и поступили на рынок труда [4]. Наконец, актуальность социализации учащейся молодежи определяется сложностью времени, в котором оказалась учащаяся молодежь. Распались ранее созданные молодежные объединения и организации, молодые люди оказались предоставлены самим себе, начался процесс десоциализации, приведший к значительному росту числа молодежи с девиантным поведением. Сегодня ситуация жизненного самоопределения молодежи неоднозначна. С одной стороны, представители молодого поколения составляют значительную долю в составе новых социальных слоев - предпринимателей, менеджеров, банковских работников. Увеличилось число молодых людей, возглавляющих общественные движения и политические партии. С другой стороны, молодежь оказалась одной из самых незащищенных социальных групп, значительно ухудшилось ее материальное положение, замедлилось социальное продвижение, наблюдается глубокое противоречие, вызванное несоответствием новых социально-экономических требований и качеств личности молодого человека, традиционно формируемых социальными институтами российского общества.

Названные обстоятельства требуют активизации деятельности по социализации молодежи, воспитания ее гражданских качеств. В этом плане заслуживают внимания мысли одного из крупнейших российских педагогов В.А. Сухомлинского о том, что у молодежи необходимо развивать "гражданские чувства", которые "возвеличивают человека, утверждают в нем общественное сознание, честь, гордость". Он подчеркивал, что у молодых людей следует развивать "гражданское видение мира", что "гражданские чувства являются главным источником моральной чистоты" [5].

В современной России наметилась тенденция постепенного "вызревания" элементов системы гражданского воспитания. Многие педагогические коллективы по желанию родителей и самих учащихся при активной методической помощи ученых-педагогов, органов управления образованием, а также инициативных профильных сообществ и ассоциаций вводят изучение в качестве основных учебных предметов государственно-правовой политики, граждановедения, правоведения, знакомят учащихся с характеристиками избирательных систем, правами и обязанностями граждан. Эта профильно очерченная деятельность, направленная на воспитание базовых начал гражданственности у молодежи, стала чаще получать поддержку государственных органов, научных организаций, средств массовой информации как на федеральном, так и региональном уровнях.

В условиях перехода к многоукладной экономике, трансформации социальной структуры общества обновляются и расширяются многие формы профессиональной социализации учащихся, существовавшие в предшествующие годы и забытые в условиях формирования в стране рыночных отношений. Это подтверждается опытом образовательных учреждений и общественных органов столичного региона по гражданской социализации учащейся молодежи. Продолжая ранее накопленные традиции приобщения молодежи к труду, педагогическая общественность Москвы практикует среди учащихся окружные и городские конкурсы "Лучший в профессии, лучший в бизнесе", привлекая наиболее способную молодежь к разработке предпринимательских проектов. Регулярно проводятся международные выставки "Образование и карьера", на которых представлена продукция для сферы образования, выпускаемая учреждениями профтехшколы.

Важной формой трудового воспитания учащихся остаются летние лагери труда и отдыха старшеклассников: в 434 таких объединениях, функционировавших в 2000 г.. более 24 тыс. подростков столицы проходили трудовое воспитание, приобщались к труду в различных формах жизнедеятельности. Наряду с ними для школьников в Подмосковье создано 347 оздоровительных лагерей с охватом почти 19 тыс. человек, а в Москве организованы трудовые бригады и объединения старшеклассников, которым ежегодно выделяется более 10 тыс. временных рабочих мест [61. Таким путем десятки тысяч старшеклассников привлекаются к работе как на государственных предприятиях, так и в акционерных, частных объединениях, познают азы рыночной экономики, учатся хозяйствованию.

Вместе с тем социологические исследования свидетельствуют о недостаточной заботе образовательных учреждений о профессиональной социализации учащихся. По данным В.Т. Лисовского. более двух третей опрошенных выпускников ответили, что профессиональное обучение в школе никогда не бьтло источником профессиональной ориентации, чуть меньше - 63% - не признают роли школьного учебного процесса в выборе профессии. К наиболее престижным профессиям 51,8% респондентов относят профессию юриста, 33,3% - врача, 30,2% - экономиста, 28,0% - предпринимателя, хотя потребности производства и сферы обслуживания иные [7].

С учетом городского заказа на подготовку кадров для потребительского рынка и сферы услуг в целях удовлетворения запросов выпускников Московский комитет образования, соответствующие окружные комитеты систематически проводят научно-практические конференции учащихся по экономике и предпринимательству, обсуждают планы подготовки кадров для различных сфер производства, анализируют состояние работы по трудоустройству подготовленных кадров. Особое внимание при этом уделяется созданию новых типов профессиональных учреждений и форм обучения учащихся - колледжей, техникумов, гимназий. В столичных колледжах и других учреждениях среднего профессионального образования подготовка ведется по 42 специальностям. С учетом ориентации выпускников на рыночные отношения прием их на экономические и правовые отделения составлет 31%; более 50% обучающихся намерены заниматься предпринимательством, развивать малый и средний бизнес. Сложнее решается проблема подготовки квалифицированных работников для строительства и промышленного производства: прием на эти специальности составляет ныне соответственно лишь 10% и 9%. Для тысяч выпускников колледжей обучение в них является стартовой площадкой для будущей учебы и работы. Примерно 50% из них продолжают учебу в вузах на дневных отделениях, около 16% - на вечерних и заочных отделениях. Для других нет проблем с трудоустройством: до 80% определяются на работу по договорам. Лишь 3,4% выпускников средних профессиональных учреждений столицы не находят себе применения на рынке труда по избранной профессии [8].

На воспитание гражданской чрелости учащихся, уяснении ими своих прав и обязанностей направлена правовая и политическая социализация. В процессе правовой социализации учащиеся получают представления о государственном устройстве, политической системе общества, о военной службе, налогах, семейном праве, правовых нормах и правовых системах. Это происходит как в учебно-воспитательном процессе, так и в повседневной жизни. Уже с середины 70-х годов началось обязательное преподавание "Основ государства и права" в старших классах общеобразовательной школы, а также в профессионально-технических училищах, средних специальных и во многих высших учебных заведениях. Изучение этого предмета в системе образования позволяет соблюсти преемственность соответствующих учебных программ, учесть профиль работы будущих специалистов.

Однако факты свидетельствуют: содержание правовой социализации еще не отвечает современным требованиям. Среди молодых людей господствует правовой нигилизм и вседозволенность, многие из них не имеют необходимых знаний о правах человека, вследствие чего не могут отстаивать свои права в области образования, труда, защиты здоровья, неприкосновенности частной собственности. Одной из важных причин этого является низкий качественный уровень преподавания предметов правового цикла в школах, профтехучилищах и высших учебных заведениях. В значительной степени это объясняется недостатком квалифицированных кадров среди преподавателей, слабой работой в этом направлении средств массовой информации.

Наряду с правовой следует углублять и совершенствовать политическую социализацию подрастающего поколения, так как на фоне не устоявшейся тенденции к росту политического самосознания отчетливо проявляется отчуждение молодежи от государства, наблюдается рост апатии, цинизма среди молодых людей, их неверие в официальную политику, провозглашенную властными структурами. По данным Института молодежи, лишь 5% учащихся интересуются политикой [9]. На устранение имеющих место перекосов в приобщении молодежи к политической деятельности направлены Федеральный закон "О государственной поддержке молодежных и детских объединений", действия ряда молодежных организаций, однако уровень политической активности молодого поколения остается еще невысоким.

Гражданская социализация молодежи предполагает также целенаправленное патриотическое воспитание представителей этой социальной группы. Определенные позитивные результаты приносят специальные меры, осуществляемые образовательными учреждениями. В Москве, например, в 2000 г. повсеместно под девизом "День защитника отечества", "Сын отечества" прошли молодежные праздники, был проведен месячник "Твои защитники, Москва" с участием видных военачальников и ветеранов войны. Накануне 55-й годовщины победы над фашистской Германией проведена городская военно-историческая конференция "Гвардия в истории российской армии", тысячи учащихся посетили воинские части, полигоны и казармы Кантемировской и Таманской дивизий. На базе воинских частей по инициативе Московского комитета образования созданы и функционируют 56 оборонно-спортивных лагерей, где почти 3,5 тысяч старшеклассников приобщаются к воинской службе [10]. Но вопросы военно-патриотического воспитания учащейся молодежи, ее подготовки к прохождению воинской службы остаются весьма острыми. В целом по Российской Федерации лишь 32% молодых людей заявили о своей готовности выполнить воинский долг, тогда как каждый третий желает уклониться от воинской службы. Только в двух субъектах страны - Москве и Санкт-Петербурге, по данным Министерства обороны, насчитывается более десяти тысяч таких "уклонистов". Увеличивается число родителей, пытающихся за взятки "откупить" детей от службы в армии. Этими обстоятельствами объясняется необходимость усиления деятельности по гражданскому воспитанию учащихся.

Представляется также, что важной стороной гражданского воспитания в таком полиэтническом государстве, как Россия, является воспитание культуры межнационального общения учащейся молодежи. Обратимся снова к опыту московских образовательных учреждений. Укреплению взаимпонимания между учащейся молодежью столицы, в которой проживают представители 120 этносов и многочисленных зарубежных диаспор, способствует работа по реализации "Концепции содержания образования московских школ с этнокультурным (национальным) компонентом", принятой Комитетом образования еще в 1995 г. Специальный Центр межнационального образования и международных проектов в тесном контакте с представителями столичных национальных диаспор изучает и обобщает практику по обучению, воспитанию и социализации учащихся различной национальной принадлежности. Проводятся школьные смотры национальных культур, конкурсы изобразительного и декоративно-прикладного искусства среди учащихся, фестивали национальных искусств. Система образования с "этнокультурным компонентом" помогает в условиях промышленного мегаполиса развивать преподавание национальных языков и культур, укреплять взаимопонимание между молодежью различных социоэтнических общностей, устанавливать дружеские отношения между учащимися и студентами многих государств мирового сообщества [1 11.

Итак, анализируя многообразные виды деятельности образовательных учреждений по гражданской социализации учащейся молодежи, можно сделать вывод о ее позитивной роли в формировании у молодого человека комплекса таких субъективных качеств, как ориентация на общепринятые нормы и нравственные ценности во всех сферах жизни, включая сферу труда, осознанная законопослушность, умение отстаивать свои гражданские права и выполнять обязанности, политическая активность, патриотическая преданность Отечеству, культура межличностных, межнациональных и иных социальных отношений, постоянное стремление наращивать и реализовывать свой творческий потенциал во благо обществу, согражданам.

Список литературы

Тоффлер О. Смещение власти: знание, богатство и сила на пороге XXI века. Нью-Йорк. 1990.

Социально-гуманитарные знания. 2000. № 5. С. 191.

См. Регионы России. Статистический сборник. Т. 1,2. М.. 1999. (Подсчеты автора).

Российский статистический сборник. М.. 1997. С. 196. 212: Россия в цифрах. М., 1998. С. 91: Образование в Российской Федерации. М.. 1995. С. 97. 224.

Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1977. С. 268.

Текущий архив Московского комитета образования (далее - ТА МКО). Протоколы, справки за 1995-2000 гг.

Лисонский В. Т. Молодежь о времени и о себе // Педагогика. 1998. № 4. С. 41.

Поделитесь этой записью или добавьте в закладки