Рефераты | Рефераты по физкультуре и спорту | Формирование физической активности детей и подростков как социально-педагогическая проблема
Формирование физической активности детей и подростков как социально-педагогическая проблема
Категория реферата: Рефераты по физкультуре и спорту
Теги реферата: контрольные 2 класс 2 четверть, реферат на тему характеристика
Добавил(а) на сайт: Rjabcev.
Характеристика ценностей
физической активности подрастающего поколения
С помощью математических методов
исследования и специально разработанных шкал [26, 27] данные самооценки
посещения занятий физическими упражнениями в школе и в свободное от учебы время
позволяют судить об общем уровне физической активности [28, 29]. Наиболее часто
встречающимися методами являются социологические опросы, самооценочные
суждения, повторные опросы, педагогические наблюдения, измерения двигательных
реакций [30, 31].
Физическая активность -
специфический вид человеческой деятельности. Из универсального определения
деятельности вытекают основные отличительные черты, характеризующие ее как
активное отношение, специфически человеческое и определяемое социальной
природой. Суть определения физической активности заключается в том, что в ней
взаимодействуют два вида деятельности - двигательная и мыслительная, содержание
двигательной деятельности характеризует активность внешнюю (моторную), содержание мыслительной деятельности характеризует активность внутреннюю
(умственную).
Основным инструментом определения
особенностей физической активности с позиции ее рассмотрения в качестве вида
человеческой деятельности является декомпозиция, т.е. выделение исследуемой
системы и составляющих ее подсистем. В качестве структурного элемента
физической активности, включенного в состав предметных ценностей, следует
рассматривать значение физической культуры в жизнедеятельности человека (см.
рисунок).
Проблема формирования и развития
физической активности не может быть сведена только к проблеме овладения
знаниями, умениями и навыками. Очевидно, что смыслу нельзя обучить, его можно
только раскрыть в процессе обучения, воплотить его в сознаваемую развитую идею, обогатить учащегося соответствующим индивидуальным опытом. Результаты обучения
и воспитания в системе физкультурного образования должны рассматриваться с
позиции степени их сознательности, т.е. то, чем становятся знания, умения, навыки в жизни личности школьника, какой смысл они приобретают для него.
Успешность обучения и заключается в том смысле, какой имеет для ребенка
изучаемое им. Для возбуждения интереса к физической активности необходимо
создавать мотив, а затем cоздать возможность нахождения
цели в том или ином предметном содержании. Интересный учебный предмет - это и
есть предмет, ставший "сферой целей" учащихся в связи с побуждающим
мотивом. При этом условии структурное место в физической активности учащихся
занимает именно содержание учебного предмета "физическая культура", оно делается актуально сознаваемым.
Структурно-функциональные
представления о физической активности. Физическая активность, как и любая
человеческая деятельность, существует не иначе как в форме действия и цели
этого действия. На известном определении деятельности как единстве цели, средств и результата базируется рассмотрение ведущих элементов физической
активности. Условия и способы организации физической активности оказывают
существенное влияние на ее формирование. Значительное воздействие на результат, выражающийся в индивидуальном опыте, оказывают субъективные факторы.
Актуализируется роль педагогических и социально-психологических факторов, которые опосредованно влияют на результаты физической активности.
Представление о деятельности как
об активном отношении предполагает, что в ее структуру входит компонент, выполняющий функцию инициации физической активности. Структурное образование
деятельности, содержание которого составляет отражение потребности, определяется в качестве интенционного компонента физической активности. Суть
его заключается в механизме обеспечения приоритетов внутренней и внешней
активности в отношении условий жизнедеятельности, ранжируя степень значимости
их изменений и обеспечивая целесообразные направления физической активности.
Очевидно, что помимо интенционного компонента, содержанием которого является
ответ на вопрос, что должно быть достигнуто, физическая активность имеет и свой
операционный компонент, т.е. характеристику, каким способом можно достигнуть
результата. Очевидно, что при изменениях условий меняется и операционный состав
действий.
Функцию стабилизации и
стимулирования физической активности выполняет компонент индивидуального опыта, сохраняя и закрепляя результаты двигательной деятельности. Именно в компоненте
индивидуального опыта локализуется механизм развития физической активности, ее
направленного изменения на основе закрепления результатов взаимодействия с
педагогом.
Педагогически оправдано создание
для школьников ситуации успеха, т.е. переживания удовлетворенности от процесса
и результата индивидуальной физической активности. Внесение мотива
осуществляется на различных этапах создания ситуации успеха: в самом начале
учебно-воспитательного процесса, в условиях реализации технологического
алгоритма, после достижения определенного результата. В любом случае здесь
раскрываются социальное значение и личностный смысл физической активности и ее
результата, что в итоге определяет процесс ее формирования и позитивной
самооценки.
Заключение
Формирование физической
активности детей и подростков - актуальная социально -педагогическая проблема, от решения которой во многом зависит не только здоровье конкретного человека, но и благополучие и процветание страны в целом. Создавая условия для решения
задачи повышения уровня физической активности индивидуума, общество решает
такие глобальные задачи, как сохранение генофонда нации и обеспечение
национальной безопасности страны.
Взаимосвязь критериев процесса и
результативности физической активности характеризуется комплексом
сопоставляемых между собой морфологических, психологических, а также
социологических и культурологических показателей. Социологические
характеристики физической активности представляют собой определенные социальные
детерминанты индивидуальной двигательной деятельности как целостное воздействие
социального окружения. Социокультурные процессы формирования физической
активности школьников обусловлены социальным заказом общества в рамках
педагогической системы.
Для выделения социологических
характеристик, влияющих на формирование физической активности, следует
отметить, что данный вид деятельности является специально организованной
активной системой взаимоотношений человека с окружающим миром. Она реализуется
как в ее экстенсивном развитии, так и в интенсивном функционировании, т.е. в
процессе взаимодействия и совершенствования двигательной деятельности.
Психологические характеристики физической активности раскрывают общие
закономерности ее формирования и связаны с особенностями психических процессов:
восприятия, внимания, памяти, мышления и речевого общения. Для выделения
психологических характеристик, влияющих на формирование физической активности, важно отметить процесс субъективного отражения потребности, мотивов и интересов
к двигательной деятельности. Осознание необходимости в двигательной
деятельности определяет потребность в освоении умений, навыков и действий, а
также понятий, знаний и убеждений.
Список литературы
1. Концепция демографического
развития России на период до 2015 года // Российская газета. 2001, 16 октября.
2. Концепция развития физической
культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года.- Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29 октября 2002 г., № 1507-р.
3. Бальсевич В.К. Актовая речь:
Перспективы модернизации современных образовательных систем физического
воспитания на основе интеграции национальной физической и спортивной культуры.-
М.: РГАФК, 2002.- 30 с.
4. Гуревич П.С. Современный
гуманитарный словарь-справочник.- М.: Олимп; ООО "Фирма "Издательство
АСТ", 1999.- 528 с.
5. Ашмарин Б.А., Завьялов Л.К., Курамшин Ю.Ф. Педагогика физической культуры.- СПб.: ЛГОУ им. А.С. Пушкина.-
1999.- 353 с.
6. Бальсевич В.К. Концепция
альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи
//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 1, с.
24-25.
7. Ильин Е.П. Психология
физического воспитания: Учеб. пос.- СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.-
486 с.
8. Лубышева Л.И. Социальное и
биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического
анализа //Теория и практика физ. культуры. 1996, № 1, с. 7-11.
9. Барышева Н.В.
Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности:
Автореф. докт. дис. Казань, 1997.- 40 с.
10. Виноградов П.А. Физическая
культура и здоровый образ жизни.- М.: Мысль, 1990.- 288 с.
Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: вид дипломной работы, классы реферат.