Модернизация дидактического процесса в вузе физической культуры на базе современной технологии обучения
Категория реферата: Рефераты по физкультуре и спорту
Теги реферата: скачать дипломную работу, бесплатные рефераты без регистрации скачать
Добавил(а) на сайт: Мисаил.
Предыдущая страница реферата | 1 2 3 4 | Следующая страница реферата
2. Обоснование СО в контексте будущей профессиональной деятельности специалиста.
3. Выявление структуры учебного материала, его информационной емкости, а также системы смысловых связей между его элементами (учебный материал разбивается на отдельные фрагменты: учебные элементы - УЭ, учебные единицы).
4. Составление текущих проверочных работ тестов, позволяющих убедиться в достижении Ц изучения каждой учебной единицы и выявить необходимость коррекционных учебных процедур.
5. Задание требуемых уровней усвоения изучаемого материала и исходных уровней обученности студентов.
6. Поиск специальных дидактических процедур усвоения, выбор организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности; составление обучающих заданий: выбор системы управления Пд учащихся, соответствующей ЦО.
7. Создание (разработка) мотивационных и коммуникативных ситуаций, моделирующих профессиональную деятельность. Выявление логики организации педагогического взаимодействия с учащимися на уровне субъект-субъектных отношений с целью переноса осваиваемого опыта на новые сферы деятельности.
8. Выбор процедур контроля и оценки качества усвоения образовательной программы, способов индивидуальной коррекции учебной деятельности (раз работка альтернативных коррекционных и обучающих материалов по каждому из тестовых вопросов).
В соответствии с изложенным обобщенным алгоритмом рассмотрим более детально его основные этапы как этапы ССЛТО [1, 2, 6].
Первым и наиболее ответственным этапом проектирования ТО, от которого зависит результативность всего дидактического процесса, является этап целеполагания. Он заключается в определении педагогом ЦО, точнее "дерева целей", включающего в себя как минимум четыре уровня целей: системный, предметный, модульный и уровень учебного занятия [6] (или государственный, обще вузовский, профильный и кафедральный [1, 2]).
Вершина "дерева целей" отражает основные требования к специалисту с высшим образованием, а составляющие ее цели носят явно выражен ный социальный характер.
Предметный уровень предполагает формулирование дидактических Ц для изучения в ИФК конкретной учебной дисциплины (Ц этого уровня, одна ко, не могут быть использованы для проведения конкретных учебных занятий - это "профильные" Ц).
Модульный уровень отражает раздел учебной программы, содержательную линию обучения и выбранную дидактическую систему (ДС), в свою очередь, отражающую систему управления Пд учащихся, взаимодействие различных приемов и способов учебной деятельности, обеспечивающих вхождение этого модуля в целостную систему предметного и общего обучения. Объединение тем в единый модуль определяется общностью Ц и задач, реализуемых преподавателем в дидактическом процессе.
Рис. 1. Общая структура обучения как подсистема дидактической системы.
Уровень учебного занятия - задание ЦО применительно к смысловой части учебной дисциплины, охватывающей содержание темы. Именно тема является наиболее характерной смысловой частью практически любой вузовской дисциплины, овладение которой позволяет получить требуемые знания, приобрести необходимые навыки и умения, выработать значимые профессиональные качества Л будущего специалиста. Цели изучения темы формируются в умениях выполнять действия на требуемом уровне их усвоения - и d () (рис. 4), причем на рис. 1, а отражены:
1 (11; 12; 13) - уровни узнавания (повторного восприятия знаний);
2 (21; 22) - уровни воспроизведения:
21 - уровень буквального воспроизведения (по алгоритму) в типовых ситуациях (через вспоминание);
22 - уровень реконструктивного воспроизведения (через понимание) в типовых ситуациях;
3 - уровень применения полученных и осознанных знаний в нетиповых ситуациях и проявляющихся в умениях - (31) и навыках - (32);
4 - уровень применения и формирования новых знаний в нестандартных ситуациях, уровень творческих действий.
На рис. 4, б отражены уровни усвоения двигательных действий - d () :
d (1) - уровень повторных восприятий (с подуровнями различения, опознания, соотнесения);
d (2) - уровни буквального и реконструктивного воспроизведения (уровни действий в типовых ситуациях);
d (3) - уровень применения освоенных способов двигательных действий (уровень действий в нетиповых ситуациях или уровень двигательных действий, доведенных до умений и навыков);
Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: образ сочинение, контрольные работы.
Предыдущая страница реферата | 1 2 3 4 | Следующая страница реферата