Формы проблемно-развивающего обучения
Категория реферата: психология, педагогика
Теги реферата: доклад на тему, скачать сочинение
Добавил(а) на сайт: Buldakov.
Предыдущая страница реферата | 1 2 3 4 5 6 7 | Следующая страница реферата
Вторая проблемная ситуация |
Формулировка второй проблемы |
Решение проблемы |
||
Анализ физической природы тока (разряда) в газах. Несамостоятельный разряд. Можно ли создать самостоятельный разряд? |
Каковы условия создания самостоятельного разряда? |
Увеличение напряженности и длины свободного пробега |
Теоретический расчет. Практическая реализация. |
Наблюдение самостоятельного разряда |
Психологический анализ помогает обратить внимание учителя на мотивационную сторону обучения: обновление и углубление ранее известного (объяснение явлений природы: огни святого Эльма, молнии, полярные сияния), опора на жизненный опыт, (кто видел плазму? кто наблюдал разряд в газах?), создание проблемных ситуаций, применение демонстрационного эксперимента, просмотр кинофильма. Все это должно помочь создать необходимые на уроке мотивационные состояния учащихся (проявление внимания, заинтересованности, ответственного и серьезного отношения к своим действиям, стремление к познавательному общению и пр.).
Проведенный анализ (хотя еще и незаконченный) учебного материала и его сопоставление с учебными возможностями учащихся и требованиями, предъявляемыми к ним проблемными методами обучения позволяют поставить следующую цель развития: продолжить развитие творческого мышления (умение обнаружить противоречия в фактах, видеть взаимную обусловленность явлений, умение обратить внимание на переход количественных изменений в качественные), совершенствовать познавательные умения: сравнивать, высказывать предположения, выделять существенное в наблюдаемом, выделять главную мысль и делать выводы.
Анализ воспитательной значимости содержания учебного материала. В учебных пособиях по физике не раскрыт воспитательный потенциал материала. Это не значит, что само содержание изучаемого материала не обладает воспитывающими возможностями. В чем они кроются?
Во-первых, можно рассказать о вкладе российских ученых в развитие науки на примере открытия электрической дуги (Петров), электросварки (Бенардос, Славянов), газоразрядных источников света (Вавилов), получения высокотемпературной плазмы (Арцимович, Леонтович). Такие факты, не отнимая много времени, позволяют раскрыть научную и практическую значимость изучаемого материала, оказать на учащихся воспитывающее воздействие примером самоотверженности названных ученых.
Во-вторых, содержание материала позволяет осуществить связь обучения с жизнью, рассказать о перспективах развития энергетики в нашей стране.
В-третьих, последовательность изучения материала дает возможность побудить учащихся к учению следующими приемами побуждения: разъяснение целей деятельности, работа с источниками знания (кинофильм), связь с жизненным опытом, опора в рассуждениях на демонстрационный эксперимент.
Теперь уже можно сформулировать и цель воспитания: вызвать у учащихся стремление принимать активное участие в поиске нового знания, возбудить потребность в самостоятельной поисковой деятельности, сформировать положительное отношение к труду российских ученых.
Дидактический анализ. Вышеприведенный анализ учебного материала позволяет:
• уточнить цель обучения: так как кроме указанных в программе понятий, необходимо сформировать представление о природе тока, способах создания разряда тока, об ионизации и рекомбинации газов и пр., то правильнее будет формулировка такой цели обучения: добиться усвоения учащимися знаний, раскрывающих физическую природу электрических разрядов в газах на уровне их применения в знакомой ситуации;
• уточнить объем учебного материала, состав опорных знаний и новых понятий. Для нашего урока все выделенные выше понятия должны быть в центре деятельности учителя. Вместе с тем, необходимо обратить внимание на отработку способов действий: постановка целей опытов, выделение существенного в наблюдаемом явлении, выявление различий;
• наметить типы самостоятельных работ на каждом из этапов урока: на первом — репродуктивные (возможно логически-поисковые), на втором — поисковые фронтальные, на третьем — сочетание фронтальной и дифференцированной форм обучения;
• предусмотреть источники информации: сообщающая беседа с опорой на опыт учащихся, эвристическая беседа с опорой на физический эксперимент, повторное рассмотрение и анализ явлений с помощью кинофильма;
• продумать на уроке реализацию принципов обучения: проблемности, мотивации, наглядности, научности и доступности;
• установить связь данного урока с прошлыми уроками — провести сравнение электронного тока в металлах и жидкостях, а затем — в газах;
• подобрать необходимое оборудование.
Дидактическим анализом завершается подготовка содержания учебного материала к уроку.
3. Выбор наиболее эффективного сочетания методов и приемов обучения. Предшествующая работа показала, что учебный материал располагает определенными возможностями осуществления проблемного обучения. Учитывая это и поставленные цели урока, можно говорить об эвристическом методе обучения. Но окончательно останавливать свой выбор на нем можно лишь тогда, когда учитель уверен, что необходимые для данного урока опорные знания и способы действий достаточно сформированы. При этом очень важно обратить внимание на уровни обученности и мотивации большинства учащихся.
Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: конспект урока на тему, контрольная работа 10 класс.
Предыдущая страница реферата | 1 2 3 4 5 6 7 | Следующая страница реферата