Конкурентные преимущества моделей бизнес-образования в российских условиях

Категория реферата: психология, педагогика
Теги реферата: инновационная деятельность, рефераты на казахском языке
Добавил(а) на сайт: Палванов.

Хорошие связи с федеральным органом управления образованием, наличие лицензии государственной аккредитации по дополнительному (к высшему) образованию.

Бизнес-образование по модели IV "Мастер делового администрирования", т.е. по программам МВА — для отечественной практики, в конечном счете, дело новое. Здесь основная специфика и сложность заключаются в том, что такого рода программы должны быть на достаточно высоком уровне и с точки зрения профессионального (в том числе научного) знания, и с точки зрения их практической направленности на решение сложных проблем управления организациями. Достичь высокого уровня программ МВА, как показывает мировой опыт, весьма трудно. Это осуществимо на основе привлечения дорогостоящих ресурсов, к которым можно отнести и уникальных преподавателей, и специально разработанные учебные материалы, и новейшую технику для учебного процесса.

Все это дорого даже по сравнению с высшим образованием. Поэтому надо хорошо осознавать, что начинать конкурентоспособные программы МВА следует лишь при наличии адекватного рынка программ, платежеспособного спроса на них. Такого рода рынок появляется там, где есть привлекательные рабочие места, социальный слой среднего класса — ориентированных на карьеру людей, как правило, молодых, серьезно занимающихся или намеревающихся заниматься бизнесом либо имеющих высокие карьерные амбиции. В современных условиях на дорогостоящие программы МВА идут (особенно в регионах) руководители предприятий, их заместители, хотя доля амбициозных специалистов или руководителей среднего звена, так же, как и молодых людей из обеспеченных слоев населения, тоже является достаточно весомой. Рынок образовательных услуг предполагает и соответствующую инфраструктуру, в частности, развитые каналы информации для целевых клиентных групп по программам МВА об их содержании и местах реализации.

В условиях России программы МВА могут реализовать или начинать те образовательные учреждения, где существует не только необходимый потенциал квалифицированных преподавателей и администраторов, но и соответствующая организационная культура, нацеленная на подготовку кадров высшей квалификации на современном уровне. Руководство и профессура образовательного учреждения должны глубоко осознавать специфику подготовки именно профессиональных менеджеров (а не специалистов в какой-то области), людей взрослых, имеющих хорошо определенные цели в отношении своего образования, зачастую по собственному опыту знающих профессиональную сферу, в которой они намерены получить новую квалификацию. Эти люди, с одной стороны, сильно мотивированы к получению образования, но, с другой — они уже отчасти утратили способность к книжному образованию, при том, что имеют склонность к освоению новых знаний и видению практических проблем через участие в совместных действиях, групповую работу, выполнение проектов и т.п. Такого рода целевая аудитория очень быстро выявляет недостаточную компетентность своего преподавателя, если таковая имеет место. Отсюда, программы МВА будут успешны, если учебное заведение имеет критическую массу высококлассных преподавателей бизнеса и менеджмента, сочетающих высокий академический уровень с хорошим знанием практики, и если оно организует постоянную оценку их работы со стороны слушателей. Парадокс состоит в том, что в нынешних условиях реализация этих программ эффективна там, где наряду с относительно небольшим количеством штатных преподавателей в них участвует большое число преподавателей, привлеченных со стороны, можно сказать "лучших их лучших" в своей области из тех, кто проживает в данном регионе. В свою очередь, как штатные, так и привлеченные преподаватели практически поголовно должны участвовать в консультационных или исследовательских программах и иметь тесную связь с практикой бизнеса.

С организационной точки зрения с самого начала при формулировании стратегической цели развертывания обучения по программам МВА следует ставить задачу создания школы бизнеса или достаточно самостоятельного учебного подразделения в составе вуза, которому предоставляется высокая автономия, любое из подразделений, реализующих программу МВА, должно, в принципе, соответствовать требованиям к высшей школе бизнеса. Преподавательский состав должен работать бок о бок с административным составом, и сами квалифицированные преподаватели должны активно включаться в управление программой, в ее совершенствование. Именно высококвалифицированный менеджмент учебного процесса и хороший маркетинг являются условиями придания такого рода образовательным учреждениям реальных конкурентных преимуществ. Важное значение имеет интенсивное участие в международном образовательном сообществе, выражающееся не только в наличии договоров о сотрудничестве, но и в реальной вовлеченности ППС и административного состава (желательно на 100% англоговорящего) в профессиональные контакты, результатом этого должна быть хорошая информированность о том, что происходит в программах МВА за рубежом.

Модель IV в настоящее время — это наиболее серьезный структурный сдвиг в отечественном бизнес-образовании, связанный со структурной перестройкой не только бизнес-образования, но, в некотором смысле, и дополнительного образования в целом, поскольку в его рамках теперь уже возможно присвоение новой квалификации и по другим специальностям. Но именно здесь наиболее сильно ощущается давление рынка образовательных услуг, проверка качества бизнес-образовательных программ рынком, желание людей нового среднего класса, самого бизнеса потратить средства и инвестировать в подготовку профессиональных менеджеров там, где образовательное учреждение в состоянии оправдать ожидания людей и организаций, стремящихся занять достойное место в обществе, которые хотят иметь высококвалифицированный российский кадровый состав. Российские школы бизнеса должны откликнуться на потребности отечественной практики.

Поделитесь этой записью или добавьте в закладки