Методологические основания в педагогических исследованиях и единство методов обучения, воспитания, развития учащихся

Рогова Руфь Михайловна, доктор педагогических наук, профессор, зав.лабораторией теории и методов воспитания ГосНИИ семьи и воспитания

В средней общеобразовательной школе учащиеся в определенной системе предметного обучения овладевают основами наук о природе, обществе и человеке. Они усваивают ведущие мировоззренческие, исторические, обществоведческие, нравственные, эстетические, экологические идеи и понятия, содержащиеся в курсах естественнонаучных и гуманитарных предметов, что является научной основой формирующегося самосознания, мировоззрения школьника.

Основоположник русской педагогической науки и народной школы России, дидакт, психолог К.Д. Ушинский известен и как создатель книг для детей Детский мир и Хрестоматия, методических статей и материалов к Детскому миру, написавший Родное слово для детей младшего школьного возраста, психологические статьи и, наконец, представивший фундаментальный труд "Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии" (1), имеющий неоценимое значение в современной педагогической системе. К.Д. Ушинский выдвинул важное методологическое положение о поэтапном возрастном развитии миросозерцания младших школьников, а затем более углубленном познании мира подростками и юношеством в процессе овладения знаниями, наукой, трудом. Ушинский писал, что внутренняя, духовная животворная сила труда служит источником человеческого достоинства, а вместе с тем и нравственности, и счастья, что самое воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а подготовить к труду жизни. Антропологические идеи К.Д. Ушинского имеют особое значение в развитии теории познания, теории обучения, воспитания личности в современной школе.

В педагогической и психологической литературе ХХ века, в работах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Ю.К. Бабанского, В.В. Давыдова, М.А. Васильевой, Н.Ф. Виноградовой, О.С. Богдановой, Ф.Ф. Королева, В.В. Краевского, Н.А. Менчинской, А.К. Марковой, В.С. Мухиной, С.А. Козловой и других ученых рассматривается процесс развития мышления учащихся, их способностей к овладению знаниями, наукой, восприятию окружающей жизни, конечно, первоначально в дошкольном и младшем школьном возрасте на эмоционально-образном уровне восприятия человека, природы, искусства, всего окружающего мира, а на последующих этапах подросткового, старшего возраста этот процесс становится качественно иным, более глубоким.

Важный методологический вывод сделал С.Л. Рубинштейн о том, что в подростковом и старшем школьном возрастах отчетливо проявляется связь интеллектуального развития с общим психическим развитием личности, ее эмоциональной, мотивационной сферами, с действенно-практическими факторами. С.Л. Рубинштейн писал: "Ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь. В этом заключается основной закон психологического развития ребенка" (2. С.155). Он отмечал, что каждая концепция обучения, которую сформирует педагог, включает в себя (осознает он это или нет) определенную концепцию развития, которая опирается на соответствующую теорию образования.

Мы разделяем мнение психолога А.К Марковой, что нельзя противопоставлять становление учебной деятельности и развитие личности, считая их независимыми векторами развития, а также нельзя упрощенно устанавливать связь между уровнем сформированности деятельности и качествами личности школьника (3. С.28). В ходе формирования учебной деятельности, отмечает А.К. Маркова, существенно перестраивается, как показывают экспериментальные данные, мотивационная сфера школьника. Чем полнее процесс становления учебной деятельности, тем более значимые новообразования возникают в мотивационной сфере, например, складываются новые, более высокие уровни познавательных и сознательных мотивов, изменяется их иерархия, по мере отработки учебных действий более зрелыми становятся приемы целеобразования школьников, появляются у них такие новообразования как теоретическое мышление. В сфере образования на данном этапе работы школы возникают новые проблемы развития личности и формирования научного мировоззрения учащихся, современного стиля мышления, безусловно, с опорой на диалектику процесса познания. В категориях материалистической диалектики вырисовывается как объективная диалектика природы, так и диалектика общественных процессов и деятельности человека. Диалектическое мышление учащихся - это активный процесс отражения в сознании объективного мира, осознания законов диалектики в доступной для них форме в процессе познавательной и общественно-трудовой деятельности, способность к абстрагированию, анализу и синтезу, к самостоятельным суждениям, к выводам мировоззренческого характера.

Представляет интерес характеристика мыслительной деятельности, данная В.В. Давыдовым: "В подростковом и старшем школьном возрастах обобщение производится на основе мыслительного и системного анализа отношений и связей объектов. Такое обобщение обладает должной полнотой и точностью. Оно используется для объяснения многообразных частных проявлений тех внутренних качеств и отношений, которые в нем отражены: это теоретическое обобщение, соответствующее уровню научного мышления (оно противостоит наглядно-действенному и конкретно-образному мышлению, соответствующему более ранним возрастам)" (4. С.28). В другой книге (5) В.В. Давыдов отмечает, что специфической потребностью и мотивом учебной деятельности старших школьников является овладение теоретическим отношением к действительности и соответствующими ему способами ориентации в ней. Предметным содержанием учебной деятельности выступают взаимосвязанные формы теоретического сознания человека (научного, эстетического, нравственного, правового). В основе создания людьми всех форм теоретического сознания лежит диалектическое (разумное) мышление. В этом смысле можно сказать, что содержанием учебной деятельности выступает овладение основами диалектического мышления, которое учащимися при определенных условиях целенаправленного учебно-воспитательного процесса будут активно применять при усвоении научных понятий, художественных образов, нравственных ценностей и правовых норм.

Принципиальное значение для развития содержания и методов образования на современном этапе имеют такие работы как "Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы" /Под ред. В.А. Полякова, Л.Н. Боголюбова, Ю.И. Дика (6); Школа 2000. Концепция, методика, эксперимент. Сб. научных трудов. / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского (7); Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения (8).

В Государственном научно-исследовательском институте семьи и воспитания в течение последних шести лет издано ряд монографий, научно-методических пособий, учебных книг, посвященных процессу образования учащихся, становлению их самосознания, мировоззрения (6). Это учебники и методические рекомендации к ним по обществознанию (А.Ф. Никитин и соавторы), это "Содержание и методики становления гуманистического мировоззрения учащихся в учебно-познавательной деятельности", научно-методическое пособие для учителей. /Под ред. Р.М. Роговой (9); "Гражданское самосознание - основа мировоззрения личности", методическое пособие для учителей (10); Рогова Р.М., Филонов Г.Н., Волков Г.Н., Печко Л.П. "Становление самосознания личности школьника" (11).

Приоритетной задачей для ученых института в содружестве с другими Институтами РАО, внеакадемическими научными учреждениями, вузами стало исследование по теме "Воспитательный потенциал учебного процесса: мировоззренческие, гуманитарные аспекты". Разработана и опубликована концепция по данной теме, в ее реализации участвуют школы - экспериментальные площадки, прежде всего: средняя школа № 18 г. Павловского Посада Московской области, средние школы №155, 26, 1940, 352 г. Москвы, лицей №9 г. Тольятти, ряда школ Ростова-на-Дону, Самары, Екатеринбурга. По итогам сессии Научного совета по проблемам формирования мировоззрения учащихся и студентов при Президиуме РАО опубликован сборник "Развитие мировоззрения личности в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы и педагогического вуза. - М., 2004. Научными сотрудниками института при поддержке Департамента Образования Российской Федерации изданы Методические рекомендации по использованию воспитательных возможностей реализации стандартов образования: по литературе (автор Казначеева Н.Н.), по обществознанию (авторы Метлик И.В., Никитин А.Ф.), по истории (автор Королькова Е.С.). - М., 2004.

В настоящее время готовится к публикации пособие "Воспитательный потенциал учебного процесса: ресурсы образовательных стандартов", авторы Р.М. Рогова, М.А. Осипенко.

Мы не переоцениваем нашу работу, однако стремимся к тому, чтобы участвовать вместе с другими учеными Российской академии образования в оказании помощи учителям в один из сложных периодов деятельности современной школы.

Научная новизна исследования заключается в охвате важнейших специфических областей образования и воспитания: становлении исторического, гражданского, национального самосознания личности школьника, восприятии учащимися нравственных, эстетических корней, присущих русской культуре и культуре других народов России, сохранении и приумножении народных традиций; упрочении в сознании и поведении учащихся патриотизма как качества личности, основанного на любви к Родине, ее святыням, к родному языку, к культуре народов, признании законов Отечества, объединяющих и общественную мысль, и общественные деяния. Это принятие личностью категорий человеческой морали, чести, достоинства, высокой духовности, эстетического отношения к искусству и реальной действительности; воспитание экологической культуры, всей сущностью направленной против экологических бедствий, разрушений природы и в защиту всего живого на земле.

Обозначенные аспекты научных исследований находят реальное воплощение в опытно-экспериментальной работе по теме "Социально-педагогические условия повышения эффективности воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе". Ежегодно в Институте, во многих регионах и в школах-экспериментальных площадках проводятся научно-практические конференции и семинары ученых и учителей по результатам работы.

Целесообразно охарактеризовать ряд важнейших методологических принципов:

- Принцип возрастного подхода в обучении и воспитании детей, основанный на учете психологических, физиологических, интеллектуальных и других индивидуальных особенностей учащихся разного возраста.

- Принцип научности, развития у учащихся самостоятельности мышления с опорой на диалектику познания, на сущность новейших открытий в области естественно-математических, точных дисциплин, культуры и искусства с более широкими обобщениями, с социальной картиной мира, деятельностью человека.

- Принцип конкурентно-исторического подхода к анализу общественных явлений, в том числе образования, воспитания и развития личности в динамике исторического времени, в преемственных, традиционно важных связях прошлого, настоящего и будущего, принимая во внимание положительные тенденции, противоречия, недостатки, анализируя смену приоритетов, ценностей в обществе, тревожность в экономической и социокультурной сферах и обосновывая возможность их изменения в лучшую сторону.

- Принцип гуманизма и уважения к человеку как высшей ценности без различия его социального статуса, национальности, вероисповедания, признания его социальных, гражданских, национальных прав и свобод, таких как право на образование, труд, устранение беспокойства выпускников школ за завтрашний день, за получение профессии и достижения положения в обществе.

- Принцип единства и целостной совокупности образования, воспитания и развития личности, формирования ее мировоззрения: взглядов, убеждений, идеалов, определяющих духовность, ценностные ориентации в мире человеческих отношений, образования. культуры и труда.

- Принцип связи теории с практикой, проявления самостоятельности личности в различных видах деятельности с учетом профессиональной направленности, духовных интересов и потребностей, создания благоприятных социально-психологических условий и нравственного климата для утверждения человеком своих мотивированных, мировоззренческих позиций и жизненных планов.

Реализация данных принципов возможна при условии тесного взаимодействия общеобразовательных учреждений с семьями учащихся школ, лицеев, гимназий, колледжей, с производственными коллективами, с другими сообществами, в которых будут трудиться выпускники учебных заведений.

В этой связи мы считаем целесообразным, рассмотреть в единстве методы обучения, воспитания, развития личности.

1. Важнейшей особенностью образования на данном этапе деятельности школы и научным методом развития современного стиля мышления учащихся является овладение научными знаниями с опорой на диалектику процесса познания, новейшие открытия в сфере естественных точных наук, математики, кибернетики, астрономии, астрофизики и химии, биологии, медицины, формирование у учащихся интереса к истории и культуре общества, гуманистическим нравственным, эстетическим, социально-культурным ценностям.

Как показывает опыт передовых школ страны, школ-экспериментальных площадок, учащиеся интересуются работами В.И. Вернадского, А.Л. Чижевского, К.А. Тимирязева, И.В. Курчатова, Н.И. Вавилова, С.П. Королева, И.В. Келдыша, А.Ф. Иоффе, Л.Д. Ландау, Н.Н. Семенова, В.Г. Коптюга, Ж.И. Алферова, ныне известного всему миру лауреата Нобелевской премии и других выдающихся отечественных ученых, давших науке новый импульс отражения развивающегося планетарного мышления, закономерностей перехода биосферы в качественно новое содержание - ноосферу, сферу разума человека-творца, созидателя. Экологические и нравственные стороны научных открытий и реальная защита окружающей среды, участие в этом школы и молодежи выдвигаются на первый план. Новые идеи интегрируются в науке и образовании и реализуются в исследовательских проектах учащихся старших классов под руководством ученых, специалистов конструкторских бюро, ряда фирм, осваивающих новые технологии. И успешная защита учащимися на научно-практических конференциях, олимпиадах этих проектов и других творческих работ в Санкт-Петербурге, Москве, Ростове-на-Дону, Самаре, Тольятти, Ставрополе, Тюмени, Екатеринбурге подтверждает целесообразность овладения выпускниками школ современными методами и технологиями поиска истины и перспектив развития отечественного производства, науки и культуры.

Поделитесь этой записью или добавьте в закладки