Некоторые аспекты системной перестройки высшего медицинского образования

Категория реферата: психология, педагогика
Теги реферата: диплом государственного образца, контрольные 2 класс 2 четверть
Добавил(а) на сайт: Мартюшев.

2. Обучение - процесс коллективный, коллектив - основа структуры системы обучения. Однако коллектив должен состоять из личностей (сумма единиц всегда больше единицы, сумма нулей - ноль), а личность всегда уникальна, поэтому в истино творческом коллективе невозможна тишь, гладь да божья благодать. Перманентные внутриколлективные конфликты, дискуссии, борьба мнений является не отрицательными, а положительными характеристиками коллектива как творческого целого, является двигателем его внутреннего развития. Беспристрастная, объективная констатация "кто есть кто" в коллективе является ведущим критерием его социальной полноценности.

3. Студент и преподаватель -диалектические стороны целостной системы обучения, а их противоборство - движущий фактор единства в достижении общего полезного результата.

Искусственное подавление степеней свободы любой стороны - путь к "поломке" структуры и функции всей системы. В результате перестройки предстоит всемерно расширять непомерно суженные степени свободы студенчества, а через фактор восстанавливающегося противоборства - степени свободы преподавателя.

4. Любая деятельность, равно как и её перестройка, невозможна без дисциплины. Однако под дисциплиной надо понимать не строгую обязательность исполнения указаний вышестоящих инстанций (такая дисциплина - предпосылка бюрократизации инстанций и конформизма исполнителей), а строго обязательное наилучшее исполнение круга должностных обязанностей исполнителем. Дисциплина этой формулировки далеко не всегда совпадает с традиционно понимаемой, однако только такая дисциплина отражает суть направленности её на удовлетворение интересов дела.

5. В связи с коренной переоценкой взглядов на роль личности в коллективе, актуализации принципов "кто есть кто" и "от каждого по способностям, каждому по труду", неоднозначностью понятия сущности дисциплины, микроконфликты в творческом коллективе неизбежны (это нормальный продукт любого преобразования). В каждом подобном конфликте не обязательно прав тот, кто выше рангом, но должен быть прав тот, позиция которого наиболее соответствует интересам дела. Объективное разрешение конфликтов в интересах дела, а не отдельных лиц - важнейшая и ответственнейшая задача общественных организаций. Поскольку "партия - наш рулевой", слава Господу Богу, почти окончательно приказала долго жить (на поверхности жизни лишь некоторые пузыри пузырятся),то единственным возможным фактором общественного воздействия на систему может стать профсоюз. Но, на наш взгляд, в вузе профсоюз должен быть единым для студентов и преподавателей - именно там могут возникнуть оптимальные условия для равноправного диалога диалектических сторон общей системы образования.

2. Немного о принципах системного подхода и моделирования, использованых в работе.

Под термином "система" понимаем совокупность любым образом вычленных из окружающего мира реальных или воображаемых элементов, взаимоотношение и взаимодействие которых принимает характер взаимоСОдействия на получение фокусированного полезного результата. Самонастраивающимися считаем такие системы, внутренняя структура которых организуется как следствие жестких функциональных причинно-следственных связей между её составляющими элементами,что порождает в ней такие категории, как ранговый порядок элементов, их сосредоточенность на достижение общего полезного результата, энергетическую и информационную ёмкость системы, её чувствительность к внешним воздействия, адаптивность и т. д. Структурно-функциональная полноценность системы, её организованность и соответствие конечной цели познаётся в её движении, возможном при наличии в ней "внутреннего двигателя", подсистем коррекции направления ("руль"), и отсчёта количества движения ("спидометр"), поставщиков поправочных коэффициентов (внешние ориентиры движения) и внутренних стимулов движения в нужном направлении. Универсальным "внутренним двигателем" развития самонастраивающихся систем является диалектика её составляющих: диалектическое противоборство составляющих порождает единство движения целого.

Одно из определений понятия "модель", звучит следующим образом: "Устройство, воспроизводящее, иммитирующее строение и действие какого-либо другого ("моделируемого") устройства в научных, производственных (при испытаниях) или спортивных целях. Модель создаётся не ради модели, а ради познавательных или практических целей, поскольку она,модель, предоставляет большие, чем оригинал, возможности и удобства для изучения конструкции моделируемой системы и прогнозирования функции последней. Одно из достоинств моделирования состоит в том, что оно позволяет изучать системы, которые ещё только дожны быть созданы: на основе идеальной (мысленой) или материальной (макет,чертёж системы, миниатюрная действующая модель и т. д.) модели возможно изучение, а затем создание новых, дотоле неизвестных систем.

По полноте отражения системы-оригинала модели подразделяются на эскизные, функциональные и иммитационные.

В эскизных отражены общие контуры системы-оригинала, в частности её вход (т. е. на какое воздействие она реагирует) и выход (конечный результат), внутреняя же структура, обеспечивающая достижение конечного результата, ещё не изучена и представляет собой "чёрный ящик". В функциональных системах отражены вход, выход и некоторые узловые детали "чёрного ящика". В иммитационной модели все детали внутренней структуры системы-оригиналы отражены максимально, все элементы строения системы поставлены именно туда, где им быть должно и, следовательно, выполняют им предназначенную функцию в достижении общего полезного результата системой.

В предлагаемой здесь модели должна отразиться система причинно-следственно взаимосвязанных организационных мер, проведение которых обеспечивало бы действенную перестройку работы медицинского вуза. Они должны привести к такому переустройству общественных структур, которые изменили-бы форму властвования в них: от административно-бюрократического управления к коллективному (преподавателей и студентов) самоуправлению. А это требует восстановления принципов ориентации обучения на конечный полезный результат (выпуск высококомпетентных специалистов), индивидуальной ответственности за это каждого члена коллектива, создание ситуации, когда хорошо учиться было бы выгодней, чем учиться средне или плохо, когда вопрос "кто есть кто" в коллективе решен однозначно не по критерию социального положения,а по уровню талантливости. Неординарность же рассматривалась как достоинство, а не объект насильственного усреднения до уровня ординарности, где обучающий и обучающийся были бы коллегами, равно заинтересованными в общем деле. В этих условиях преемственность преподавания многочисленности учебных дисциплин являлась бы не утопической абстракцией, а действительностью,где обучающийся пребывал бы в необходимости постоянного самостоятельного разрешения различных проблем, а не просто запоминания массы фактов, идей и концепций, сегодня считающихся современными, а назавтра - вчерашними.

Поделитесь этой записью или добавьте в закладки