Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4 | Следующая страница реферата

Существующая в профессиональной школе система подготовки квалифицированных рабочих и специалистов направлена, прежде всего, на решение задач производственного обучения, в процессе которого происходит усвоение необходимых знаний и овладение умениями и навыками. Для труда специалистов высокой квалификации этого недостаточно. Необходимо наличие способностей к творческой деятельности, основы которой закладываются в профессиональных училищах и лицеях, призванных на начальных этапах профессиональной подготовки выявлять и развивать способности учащихся.

Способности — индивидуально-психологические особенности личности, представляющие собой условия продуктивного выполнения деятельности (учебной и трудовой). Обнаруживаются они в процессе выполнения человеком деятельности, и в этих же условиях происходит их развитие. Способный человек быстрее овладевает знаниями и умениями, успешнее выполняет трудовые операции. Он не только знает, как надо делать, но и добивается достижения высоких результатов. Такой человек проявляет творческое отношение к тому, что он познает и делает. При этом имеет значение осознание не только важности для профессиональной деятельности знаний, но и глубины знаний и умений оперировать ими.

Способности, как и другие свойства личности, связаны с психическими функциями и процессами, с интеллектом. Психические процессы, как полагал С.Л.Рубинштейн [7], составляют основу способностей. При определенных условиях деятельности происходит «превращение» психических процессов в способности.

В структуре личности складывается ансамбль взаимосвязей между энергетическим, который составляют задатки, и информационным (опыт познания и действия) уровнями, обусловленный функциональным, операциональным и мотивационным механизмами. В этом взаимодействии интеллектуальной, мотивационной, эмоционально-волевой сфер способности выступают в качестве системообразующего фактора развития человека как индивидуальности с его природными и приобретенными свойствами.

Видов профессий много, а еще больше специальностей. Поэтому столь важно обнаружение у человека совокупности свойств личности, необходимых для овладения группой сходных профессий. На начальном этапе профессиональной подготовки имеют значение общие способности, к которым относятся умственный кругозор, необходимый уровень умственного развития, инициатива и активность, наличие исходного уровня знаний. Все это составляет комплекс показателей развития общих способностей, который в дальнейшем будет оказывать влияние на развитие специальных способностей. Например, специальные способности в конструировании технических изделий могут проявляться на высоком уровне лишь в том случае, если человек располагает знаниями в области техники. При этом имеют значение интерес именно к данной профессии и желание прилагать усилия для достижения в ней высоких результатов.

Наглядно можно представить взаимосвязь общих и специальных способностей на примере деятельности народных умельцев, занимающихся прикладным искусством. Если исполнитель проявляет интерес к искусству, пополняет свои знания путем чтения соответствующей литературы, его специальные способности будут обогащаться за счет общих способностей. Если же специальные способности не обогащаются за счет общих, выполняемые изделия будут представлять собой ремесленнические поделки, далекие от искусства. Для специалиста, занимающегося художественным конструированием, имеет значение постоянное ознакомление с художественными образцами.

Отличительной особенностью общих способностей является то, что они проявляются в любой из видов профессиональной деятельности человека и в меньшей степени к ней «привязаны». Тогда как специальные способности отличаются жесткой связью с профессией.

На проблему взаимосвязи общих и специальных способностей проливает свет идея Б. Г. Ананьева о двухфазности развития психофизиологических функций, заключающаяся в соотношении моментов нарастания работоспособности функций в ходе общего развития, главным образом в детстве, юности, ранних возрастах зрелости [2].

В процессе онтогенетического развития человека происходит все усложняющееся развитие памяти, мышления, внимания, психомоторики. От возраста к возрасту наблюдается поступательный ход изменений в этих функциях. Становится произвольным внимание, развиваются смысловая память, вербально-логическое мышление. Устанавливается связь между общим и специальным образованием. Если «фронтальный прогресс» в развитии психофизиологических функций относится преимущественно к периоду получения человеком общего образования, то в процессе специального образования происходит развитие специальных свойств этих функций. Специальное образование является условием приобретения функциями специальных свойств. Происходит развитие практического мышления, профессиональной памяти, а также специфических для профессии действий и операций. Развивается наблюдательность не вообще, а по отношению к орудиям труда: инструментам, приборам, материалу, процессу изготовления продуктов труда. При этом не приостанавливается развитие общих свойств функций, а усиливается нагрузка на специальные свойства. Такое взаимодействие и взаимовлияние двух фаз развития психофизиологических функций происходит у людей по-разному, в зависимости от времени профессионального самоопределения.

Степень продуктивности деятельности человека находится в зависимости не только от условий деятельности, но и от устойчивости интереса и направленности личности на данный вид деятельности. Имеют значение при этом тип нервной системы и темперамент, когнитивные стили и стили деятельности, сформировавшиеся качества личности.

Постоянная нагрузка, испытываемая психическими функциями и интеллектом в условиях учения и труда, приводит к тому, что возрастной диапазон активности психических функций расширяется, возникает устойчивая взаимосвязь между функциями. Так, например, сплав общих и специальных свойств мышления может проявляться в самостоятельном поиске способов решения задач.

Профессиональное мастерство, в котором основным механизмом является взаимосвязь общего и специального развития, проходит определенные этапы становления, начало которого следует отнести к периоду обучения в училищах и лицеях. Выявление способностей и их развитие у учащихся профессиональной школы требует применения соответствующих методик, с помощью которых можно определить уровень развития тех или иных свойств психических функций, процессов, действий и др.

Если исходить из того, что способности для своего развития требуют известного уровня развития психических процессов и проявляются на их основе как свойство личности, о чем шла речь ранее, то в развитии способностей учащихся профессиональных школ следует обращать внимание на развитие у них психических функций и процессов в связи с требованиями профессии, которой они обучаются. Учащийся как будущий профессионал имеет дело с такими объектами, которые являются продуктом природы, техники, искусства, что называется «предметным миром профессии». В процессе приобретения профессии начинают развиваться необходимые для ее выполнения качества (сенсорно-перцептивные, интеллектуальные, личностные), которые дают возможность пользоваться инструментами, материалом, аппаратурой и приборами. В деятельности наладчиков станков с программным управлением, оператора пульта управления, диспетчера оказываются важными функции принятия решения. Имеют значение оперативная память, оперативное мышление, профессиональная наблюдательность.

Во многих профессиях важно наличие у специалиста сенсорной организации личности, которая является результатом развития способностей и в то же время предпосылкой в достижении более высоких показателей профессиональной деятельности. Надо полагать, что развитие сенсорной организации личности у специалиста происходит быстрее при наличии задатков, как анатомо-физиологических предпосылок развития способностей. Однако не менее успешно ее развитие происходит в процессе самой деятельности в условиях профессионального обучения и работы на производстве.

У автослесарей имеет значение технический слух, характеризующийся повышенной степенью развития различительной слуховой чувствительности. Исследователи, изучавшие технический слух у слесарей-ремонтников и мастеров-диагностов сельскохозяйственных машин и механизмов, обнаружили у специалистов по сравнению с неспециалистами способность к более высокой дифференцировке звуков, чему способствуют постоянные упражнения и тренировки в процессе выполнения работы. Эти данные свидетельствуют о зависимости способности к звукоразличению от развития слуховой чувствительности, которая в данном случае является ведущей у специалиста по сравнению с неспециалистом.

В слесарных профессиях при овладении умениями и выработке двигательных навыков большая роль принадлежит кинестезическому анализу, проявляющемуся в качестве избирательности и помехоустойчивости к шуму. Кинестезический анализ происходит в результате взаимосвязи кожно-двигательного и зрительного видов ощущений, благодаря чему обеспечивается взаимосвязанное функционирование анализаторных систем мозга, лежащих в основе познания и действия. В условиях машинно-ручного труда швейников приобретает значение осязание с его кожно-двигательной различительной способностью, столь необходимой в рукоделии и изготовлении швейных изделий. Развитие сенсорной организации личности учащихся следует начинать в профессиональных училищах и лицеях, где есть для этого все условия. Это и занятия по специальным дисциплинам, и работа в учебных мастерских с производственной практикой на производстве.

На этапе профессиональной подготовки будущих специалистов имеет важное значение формирование у учащихся творческого отношения к выполняемой ими профессиональной деятельности, что заключается не только в применении своих способностей для успешности деятельности, но и в таком отношении к ней, в результате которого вносятся изменения в деятельность. Тем самым правомерно говорить не только о прямой зависимости способностей от деятельности, согласно распространенному мнению «способности развиваются в деятельности», но и обратной, когда способности оказывают влияние на деятельность и вызывают в ней изменения. На таком взаимодействии и взаимовлиянии основываются рационализаторские предложения специалиста.

При сочетании общего и специального образования в профессиональных училищах и лицеях создаются условия для возникновения основ мастерства. Однако рациональная организация системы профессиональной подготовки учащихся к будущей деятельности по избранной профессии в состоянии обеспечить условия для приобретения знаний, умений и навыков, представляющих собой первоначальный источник зарождения мастерства. Имеют при этом значение формируемые качества личности учащегося, его индивидуально-психологические особенности.

Овладение учащимися системой знаний зависит не только от педагогического мастерства преподавателя профессиональной школы, обеспечивающего процесс усвоения учащимися знаний с помощью эффективных методов и приемов обучения, но и от степени проявления активности и самостоятельности самих учащихся в учебной деятельности. Интерес к знаниям, положительное эмоциональное отношение к ним с осознанием их значимости, стремление приобретать знания собственными усилиями — все это относится к психологическому фактору, без которого нельзя понять возможности развития учащегося.

В процессе усвоения знаний происходит овладение интеллектуальными и практическими (профессиональными) умениями. Интеллектуальные умения, отличающиеся легкостью их переноса в различные виды деятельности, являются показателем развития общих способностей. Умения, формируемые в конкретных видах профессиональной деятельности, являются показателем формирования специальных способностей. Интеллектуальные умения приобретаются главным образом на уроках общеобразовательного цикла учебных предметов, профессиональные — на уроках общетехнических и специальных дисциплин, в учебных мастерских. Между интеллектуальными умениями и профессиональными существует тесная взаимосвязь. Происходит перенос интеллектуальных умений в условия практической деятельности и наоборот. В процессе применения теоретических знаний на практике происходит их переосмысление.

Специальные способности, непосредственно связанные с конкретным видом деятельности, в большей степени, чем общие способности, проявляются в склонностях человека. Склонность как избирательно положительное отношение к той деятельности, которую выполняет человек, представляет собой эмоционально-волевое отношение. Оно проявляется как активность в помыслах и деяниях, в удовлетворенности, переживании успеха или неуспеха в деятельности. Можно сказать, что в склонностях находит выражение степень напряженности как общих, так и специальных способностей, особенно последних. Таким образом, сложность проблемы способностей заключается в том, что способности как индивидуально-психологические особенности личности и субъекта деятельности связаны с разными параметрами развития человека: познавательной, эмоционально-волевой сферой, нейрофизиологическими особенностями и типом нервной системы. Каждый из этих параметров представляет собой специальный аспект исследования способностей.

В исследовании интеллектуального развития и профессионального становления в раннем юношеском возрасте нами были использованы две группы методик: 1) на выявление особенностей общих (умственных) способностей и 2) на выявление особенностей практического мышления, профессиональной памяти, направленности внимания на объекты профессиональной деятельности. Задания предъявлялись учащимся профессионального лицея, овладевающим профессиями автослесаря, наладчика станков с программным управлением, секретаря-референта. Ярко выраженные различия, как и следовало ожидать, обнаружены между учащимися группы секретарей-референтов и групп автослесарей и наладчиков станков с программным управлением. У последних оказались значительно выше показатели решения технического типа задач. Эти результаты совпадают с теми, которые были нами получены на взрослых испытуемых, являющихся инженерами, техниками, рабочими-рационализаторами.

Профессиональная направленность деятельности изучалась с помощью ассоциативного эксперимента. Как показали результаты эксперимента, на предъявленные слова-раздражители испытуемые отвечали словами, связанными с их профессиональной направленностью.

В процессе учебной и трудовой деятельности человек приобретает знания, овладевает умениями и навыками. Сказываются ли они на развитии способностей? С приобретением знаний происходит расширение умственного кругозора, несомненно, влияющего на интеллектуальную сферу личности. Учебная информация подвергается анализу, обобщению, систематизации. Тем самым происходит развитие мыслительных операций, обеспечивающих решение различных задач. Развиваются умственные действия, необходимые для решения различных задач. Учащиеся овладевают способами умственной деятельности, составляющими основу индивидуального стиля деятельности. При сочетании общего и специального образования в профессиональной школе создаются условия для развития интеллектуальных и практических умений, в результате чего становится возможным соединение «ума и рук», характерного для мастерства. Поэтому знания и умения, как и, в целом, жизненный опыт, имеют прямое отношение к развитию способностей учащихся. Способности как бы приобретают содержание, в котором взаимодействуют знания и закономерности умственного развития.

Диагностика развития способностей как общих, так и специальных, связанных с профессиональной деятельностью, предполагает направленность на выявление особенностей развития человека по отношению к интегральным профессиям. Например, быстрота реагирования на изменяющиеся условия важна не только для водителя любого вида транспорта, но и для оператора, наладчика станков с программным управлением и для многих других профессий. Часто говорят о значении развития вербального интеллекта у лиц с гуманитарной направленностью деятельности, а невербального для технической. На самом деле, как показали наши эксперименты на взрослых испытуемых, при недостаточном развитии вербального интеллекта у «технарей» страдает невербальный интеллект. Высокая степень мастерства, реализуемого в рационализаторских предложениях, невозможна без взаимосвязи вербального и невербального интеллекта.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: решебник мордкович, конспект на тему.



Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4 | Следующая страница реферата

Поделитесь этой записью или добавьте в закладки