Учебное пособие для начальной школы «Земля и люди»

Алекандрова Н.В.

Работа над пособием и составление соответствующей программы основаны на опыте работы с младшими школьниками (в гимназии при Греко-латинском кабинете Ю. А. Шичалина), а также на выявлении недопустимых, но, к сожалению, обычных пробелов в знаниях и кругозоре школьников, приходящих в средние классы. Введение подобного курса в начальной школе позволяет, с одной стороны, решать ряд образовательных задач, значимых в контексте общего построения школьного обучения, и, с другой стороны, согласовать программу младших классов с интеллектуальными и эмоциональными запросами и возможностями детей возраста 7 - 10 лет, которые, как нам представляется, гораздо шире того диапазона учебного материала, который им обычно предлагает школа.

Курс "Земля и люди" включает рассказы о природе Земли, населяющих ее народах, их культуре и историческом прошлом и выстроен как единое последовательное повествование. Материал строится по принципу передвижения по географической карте, с которой увязываются рассказы на разные темы. При этом в соотношении тем присутствует сознательная неравномерность: так, в рассказе о странах Средиземноморья особенно большое место уделено истории или мифологии, а об Австралии - природе и этнографии, что соответствует значимости этих тем в нашей культуре. Особое построение имеет, однако, первая часть курса, посвященная России. Естественная необходимость наиболее подробного освещения темы родной страны позволяет на одном примере выстроить достаточно емкую картину природы и истории, а также включить большое количество общезначимых тем - например, в связи с рассказом об Урале - представление о различных минералах и т. п. В свою очередь, внутри "России" на примере Европейской Части уместно первое наиболее подробное рассмотрение природных зон, и здесь уже Средняя Полоса в наибольшей степени "обрастет" размышлениями - о деревьях, о реках, о временах года в образах классической русской культуры. Обычные темы из области естествознания встраиваются, таким образом, в контекст передвижения по карте, и в каждом случае такой рассказ имеет конкретный "географический" повод. Книга "Земля и люди. Часть 1. Россия" имеет два раздела, посвященных соответственно природе и истории; таким образом исторические события ложатся на уже готовую карту, сложившуюся в результате работы над первым разделом.

Ранний возраст учеников требует обоснования особого методического подхода в преподавании обозначенных тем. Сознание дошкольника имеет свои особенности и строится на иных основаниях по сравнению со старшими детьми. Образная основа мышления младших детей с присущими ему не вполне рациональными связями создает иной, в большей степени образный строй представлений, воздействие на который требует адекватного подхода. Зачастую школа буквально вламывается в это мир детского сознания, как тяжелый ледокол рационализма, немедленно и безапелляционно навязывая понятийный принцип мышления, в то время как некогда в истории человечества на это потребовались тысячелетия. Данный переход требует глубокой перестройки в сознании и мышлении человека. Кроме того, необходимо помнить и о ценности изначального "мифологического" мира ребенка; именно в это время формируются те важные подсознательные структуры, которые ложатся в основу интуиции, эмоций, нравственности, личности вообще. Пренебрежение этим этапом и поспешное введение понятийного аппарата ведет к схоластичности мышления, очень ранней "запрограммированности" работы ума, ущемляющей творческое начало, обедняет и само логическое мышление. Поэтому нашей задачей становится, с одной стороны, тактичная и целенаправленная работа, ведущая к выработке действительно понятийного научного мышления, и, с другой стороны, бережное использование образного мышления детей и активное его развитие в первых классах. Так, все более глубокое постижение глубины времени ("история") и пространства Земли ("география") в конечном счете разрушает "мифологическую" картину мира, однако это должно произойти не как ломка, а как постепенное органичное перерастание: от образа к понятию, начиная с образа и отталкиваясь от него.

История - один из тех предметов, который вводится в школе недопустимо поздно, уже при переходе в средние классы. Если до этого времени не заложены никакие основы и ребенок не имеет своем воображении образа Александра Невского, Колумба или Одиссея - то потеряно очень многое. Как показывает опыт, в этом возрасте восприимчивы к истории и географии лишь дети достаточно начитанные, что достигается вне школы и зависит чаще всего от семьи. С таким опозданием "разбудить впервые" интерес к истории уже трудно, тем более, что тут важен не только интерес, но и умственная готовность к усвоению исторического материала. Надо отметить - то, что в 6 -7 классе запомнят только особо старательные или уже ориентированные дети, здесь, в первых классах, запомнят все. История для маленьких детей проходит "на подъеме" и воспринимается с самым непосредственным вдохновением.

Первой задачей, которая встает при первом приближении к изучению истории - осознание ребенком временной ретроспективы и ее глубины "от себя" ("до меня", "до бабушки"). Бывает так, что проблема прошлого еще не возникала в их представлениях о жизни, или, во всяком случае, необходимо актуализировать имеющееся и заставить задуматься над тем, что некогда жизнь людей, их вещи и жилища были иными; можно просто дать им подержать старинную вещь. Таким путем мы можем выделить в сознании ребенка ту самую "комнату", куда он будет "складывать" свои исторические познания и впечатления. Следующая проблема, конечно - отсчет времени, исходя из хорошо известного - "день", "час" - к большим промежуткам - "век", "тысячелетие". Движение веков должно предстать перед глазами детей наглядно, в виде изображения. Обычно хронологическая схема дается в виде шкалы или "ленты". Однако для маленьких детей мы предлагаем образ "дерева", что позволяет без объяснений передать важные свойства времени (чего не позволяет сделать безразличная шкала): направленность, необратимость, а также периодичность, идею развития, продолжения жизни.

Выбор исторических сюжетов был продиктован несколькими соображениями. Помимо посильного для младшего возраста содержания и соотнесенности с возрастными запросами, о которых уже говорилось, главная руководящая идея - значимость той или иной темы в нашей культуре. При этом необходимо не упускать непрерывности линейного повествования об истории, движение времени должно быть последовательно заполнено и соблюдена преемственная смена тем. Таким образом, мы стремились к выбору тем, которые являются в русской культуре знаковыми для каждой исторической эпохи. Особенный акцент сделан на сюжетах, получивших классическое воплощение в русской литературе. Через прочтение Пушкина дана тема "Вещего Олега", "Бориса Годунова", тема Петербурга представлена в образах "Медного Всадника". Видение прошлого сквозь призму литературы Х1Х века ставит человека в определенные отношения между тем и другим, включает его восприятие в контекст родной культуры. Отдельное место поэтому выделено пушкинскому времени, судьбе самого Пушкина. Собственно Х1Х век, с которого начинаются трудности в выборе исторических сюжетов "для маленьких", показан с большим уклоном в литературно-художественную сферу. Выбор хрестоматийного материала направлен на привыкание к духу эпохи, прочувствование ее человеческой близости. Особые трудности в изложении истории, конечно, предоставляет нам ХХ век, события которого еще не утратили своей болезненности и неоднозначно воспринимаются в обществе. Именно поэтому, с нашей точки зрения, следует избегать политических (но не нравственных) оценок в рассказах для младшего возраста - не только потому, что мы не имеем права склонять их в ту или иную сторону в тех проблемах, которые не могут быть ими поняты, но и просто потому, что это - совсем маленькие дети, и их не должны задевать конфликтные по сию пору вопросы. В то же время нельзя сглаживать действительно драматические события, которые должны представать таковыми: гражданская война, как национальная трагедия, война 1941-45 гг. Остальные темы ХХ столетия обрисуют жизнь людей, быстро меняющуюся с развитием техники, проблемы экологии.

В последовательности исторических тем чередуются сюжетные и описательные рассказы, которые важны для создания фона, на котором разворачиваются события прошлых веков - и здесь мы должны отдавать себе отчет в том, что дети действительно еще не видят исторические события в адекватных образах и могут их представлять себе совсем не так, как мы подразумеваем. Свою роль здесь уже сыграла "крестьянская тема", прозвучавшая в разделе этнографии. Древнерусский город, вооружение воина, древнерусский храм и подобные темы ставят зрительный образ эпохи и знакомят с вещным миром ушедших веков. Архитектурная тема - в историческом ракурсе - развивается на протяжении многих уроков и приводит к реальному представлению облика русских городов (Новгород, Владимир, Москва, Санкт-Петербург) и отдельных памятников.

Исторический раздел пособия постоянно опирается на результаты, достигнутые в разделе, посвященном природе России. В отличие от первого раздела, построенного на продвижении по карте с сопутствующими рассказами, исторические уроки продвигаются, естественно, по времени, но зато на уже готовую карту ложатся города, границы, пути, и в городах - зрительно представляемые здания. В качестве примера желаемого результата можно представить себе Успенский собор во Владимире: он уже видится среди определенного пейзажа, стоит на берегу реки, которая понятно куда течет, известно, когда и почему он вырос на этом месте и после каких событий. "Где" и "когда" - таким образом совмещаются, в окружении эстетических и смысловых ассоциаций.

В качестве примера готовящегося текста учебного пособия мы приводим блок уроков, посвященных эпохе преобразований Петра I.

Урок. Гордая царевна, стрелецкий бунт и юный царь

Двойной трон. Царь Алексей Михайлович правил долго. И хотя времена были бурными - вспомним бунты, раскол - власть царя была постоянной и прочной. Царя боготворили; его дворцы, его кареты поражали торжественной красотой. Но когда он умер, снова стало неясно, кому быть царем. У него осталось два сына: старший, Иван, был болен - слаб умом, а младший - Петр -умен, да совсем юн. Была еще у них старшая сестра - царевна Софья, очень умная и властная. Только не было у них лада: Софья и Иван были дети одной матери, а Петр - другой (первая жена Алексея Михайловича умерла), и родственники их матерей враждовали. Сначала бояре посадили царствовать Петра, но Софья почувствовала, что осталась не удел, и взбунтовала московских стрельцов, чтобы требовать на царство Ивана. Тогда она сама бы правила - ведь Иван все равно ничего не понимал.

В конце концов сделали так: соорудили двойной трон, на котором сидели и Петр, и Иван, а сзади, за троном - сделали каморку, где пряталась Софья и подсказывала им, что делать и что говорить.

"Потешные". В Кремле, конечно же, властвовала Софья. Старшая сестра не любила Петра и не держала его при дворце, и потому он жил в селе Преображенском под Москвой, со своей матерью. Он рос не в царских палатах, а на воле - не так, как все цари; может быть, оттого он и вырос царем необыкновенным.

Петр был очень смышленым, непоседливым и очень любил военные игры. Он составил из мальчишек "потешные полки", которые сражались, строили крепости и брали их штурмом. Сначала они "воевали" с деревянными ружьями, а когда подросли - уже с настоящими. Когда Петр станет взрослым, эти полки останутся при нем - Преображенский и Семеновский.

Молодой царь подружился с иностранцами, которые жили неподалеку от Преображенского, в Немецкой Слободе. Ему нравилось, что они много знают и умеют - они были знакомы с изобретениями, которые в России были еще неизвестны. Петр и сам любил мастерить - своими руками плотничал, искусно вырезал разные вещицы из дерева.

Однажды он увидел в старом сарае парусное судно - ботик. Ему объяснили, что судно это особенное: может ходить против ветра. С тех пор Петра не оставляла мысль о кораблях и плаваниях. Сначала он пытался плавать тут же, на реке Яузе - но для парусных плаваний здесь было тесно. Тогда он отправился в город Переславль, где было большое озеро, и там построил небольшую флотилию. Когда ему и на озере стало тесно, он уехал на Белое море, в город Архангельск, к поморам - обучаться плаванию на морских судах.

"Великое посольство". Когда Петр вырос, то не стал больше терпеть строптивой Софьи, которая пыталась опять бунтовать стрельцов. Молодой царь решил править по-своему и сделать свое государство сильным: построить большой флот, вооружить армию, открыть морскую торговлю. Для этого он решил сначала отправиться за границу. Особенно привлекала его Голландия - страна моряков и корабельщиков.

Петр снарядил "Великое посольство", в которое зачислил тех, кто будет учиться иноземной "премудрости". Чтобы его самого не принимали, как царя - он не любил почестей, - и можно было ему учиться у простых мастеров, Петр поехал не под своим именем, а назвался "бомбардиром Петром Михайловым". Он работал в Голландии в мастерских и на корабельных верфях, не боялся труда, ходил в простом платье - так что многие и не знали, что он - русский царь.

"Утро стрелецкой казни". Царь хотел съездить еще и в Италию, но пришлось ему прервать свое путешествие: пришла весть из Москвы о новом стрелецком бунте. Мол, Софья снова хочет захватить трон. Петр помчался в карете, гоня лошадей, пересекая одну страну за другой - в Москву. С мятежниками он поступил жестоко: стрельцов царь велел повесить на виселицах, а царевну Софью - насильно постричь в монахини и заточить в монастырь.

На картине художника Сурикова "Утро стрелецкой казни" мы видим эти страшные события: приговоренные к казни стрельцы - они в белых рубахах - прощаются с жизнью; Петр - верхом на коне - смотрит безжалостно и непреклонно. Здесь он предстает пред нами в новом, грозном обличье.

Вопросы:

1. Почему в конце ХVII века пришлось построить "двойной трон"?

2. Какой характер был у молодого Петра?

3. Какой характер был у Софьи?

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: дипломная работа на тему бесплатно, доклад по биологии.



1  2  3  4  5  6  7 | Следующая страница реферата

Поделитесь этой записью или добавьте в закладки