Художественно-конструкторская деятельность как основа формирования элементов дизайнерского мышления

Категория реферата: Рефераты по педагогике
Теги реферата: сочинение сказка, реферат на тему земля
Добавил(а) на сайт: Суворов.

Предыдущая страница реферата | 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 | Следующая страница реферата

| |Гор|Мор|Вик|Пау|Цып|Сне|Вин|Вин|Кап|Лас|Бан|Све|Кол|Бал|
| |ох |ков|тор|к в|лен|гов|огр|огр|уст|точ|аны|кла|иче|лы |
| | |ь |ия |пау|ок |ик |ад |ад |а |ка | | |ств| |
| | | | |тин| | | | | | | | |о | |
| | | | |е | | | | | | | | |оши| |
| | | | | | | | | | | | | |бок| |
|Лен|+ |Кр |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |Сер|+ |кр |3 |1 |
|а | | | | | | | | | | | | | | |
|Р. | | | | | | | | | | | | | | |
|Кол|+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |Кр |1 |2 |
|я | | | | | | | | | | | | | | |
|Л. | | | | | | | | | | | | | | |
|Ван|+ |Кр |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |Сер|+ |Кр |3 |1 |
|я | | | | | | | | | | | | | | |
|М. | | | | | | | | | | | | | | |
|Иль|+ |Кр |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |Кр |2 |2 |
|я | | | | | | | | | | | | | | |
|Т. | | | | | | | | | | | | | | |
|Дим|+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |кр |1 |2 |
|а | | | | | | | | | | | | | | |
|М. | | | | | | | | | | | | | | |
|Сер|+ |Кр |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |Сер|+ |Кр |3 |1 |
|гей| | | | | | | | | | | | | | |
|У. | | | | | | | | | | | | | | |
|Оля|+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |Кр |1 |2 |
|Б. | | | | | | | | | | | | | | |
|Тол|+ |Кр |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |Кр |2 |2 |
|я | | | | | | | | | | | | | | |
|М. | | | | | | | | | | | | | | |
|Нан|+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |Роз|1 |2 |
|ата| | | | | | | | | | | | | | |
|ша | | | | | | | | | | | | | | |
|Т. | | | | | | | | | | | | | | |
|Рус|+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |0 |3 |
|лан| | | | | | | | | | | | | | |
|З. | | | | | | | | | | | | | | |
|Кри|+ |Кр |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |Кр |2 |2 |
|сти| | | | | | | | | | | | | | |
|на | | | | | | | | | | | | | | |
|М. | | | | | | | | | | | | | | |
|Ден|+ |Кр |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |Сер|+ |Кр |3 |1 |
|ис | | | | | | | | | | | | | | |
|Т. | | | | | | | | | | | | | | |
|Сла|+ |Кр |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |Сер|+ |Кр |3 |1 |
|ва | | | | | | | | | | | | | | |
|К. | | | | | | | | | | | | | | |

Количественный анализ:
(3)б высокий уровень: не допустил не одной ошибки
(2)б средний: допустил 1-2 ошибки
(1)б низкий: допустил более 2-х ошибок.
В данном классе дети находятся в основном на среднем уровне знаний о цветовых оттенках. Основные ошибки заключаются в определении цвета моркови и свеклы как красного, а не оранжевого и бордового.
Итак: на среднем уровне –7 детей – 54% на высоком уровне – 1 человек – 8% на низком уровне – 5 человек – 38%.
Можно сказать, что дети плохо различают оттенки промежуточных тонов.
Необходимо провести серию упражнений, направленных на изучение, распознавание цветов.

Методика № 2.

Тест цветоразличения (по Чередниковой Т.В.)

Цель: Выявить знания детей о насыщенности цвета, светлоте тона.
Подготовка: ребенку предлагается 8 карточек одного цвета, но разных по светлоте.
Задание:
1. Разложи карточки по порядку от самого темного до самого светлого ( берем

2 цвета – зеленый и красный).
2. Среди 10 карточек разного цвета необходимо выбрать только те, которые имеют зеленый оттенок (всего 5 оттенков).
3. Данные занесены в таблицу:
Таблица №2
| |Красный|Зеленый |Разные |Количест|Баллы |
| | | | |во всех | |
| | | | |ошибок | |
| |Количество ошибок | | |
|Лена Р. |1 |3 |1 |5 |1 |
|Коля Л. |2 |1 |1 |4 |1 |
|Ваня М. |- |3 |- |3 |1 |
|Илья Т. |2 |4 |- |6 |1 |
|Дима М. |1 |1 |- |- |2 |
|Сергей У. |1 |3 |1 |5 |1 |
|Оля Б. |1 |2 |- |3 |1 |
|Толя М. |1 |1 |1 |3 |1 |
|Наташа Т. |- |- |- |- |3 |
|Руслан З. |1 |2 |1 |4 |1 |
|Кристина М. |1 |1 |- |2 |2 |
|Денис Т. |- |1 |2 |3 |1 |
|Слава К. |1 |2 |2 |5 |1 |

Количественный анализ:
(3)б высокий уровень: знаний о насыщенности цвета, светлоте тона : не допустил ошибок при выполнении задания
(2)б средний уровень: допустили 1-2 ошибки
(1)б низкий уровень: допустили 3 и более ошибок.
Анализ показал: высокий уровень: 1 человек – 7,7 % средний уровень: 2 человека – 15% низкий уровень: 9 человек – 69%
Анализ результатов: без ошибок справилось 5 человек. Необходимо провести практические занятия на цветоразличение.

Методика №3.

Цель: Выявить знание геометрических фигур, уровень знаний детей о цвете форме, умение составлять узор из геометрических и растительных элементов в круге.

Задание: Составьте из фигур узор – орнамент для украшения тарелки
(аппликация из геометрических фигур) так, чтобы фигуры располагались ровно, красиво, чтобы сочетались друг с другом цвета.

Вопросы для анализа по окончании работы:
1. Какие геометрические формы использовали ?
2. Как расположены формы относительно друг друга (симметрично, различно)?
3. Какие цвета использовали (контрастные, теплые, холодные)?
4. Сочетаются ли цвета?
Уровни знаний детей:
Низкий (1б): дети знают геометрические фигуры, различают цвета, но не умеют правильно их сочетать в композиции, не знают правил сочетаемости цветов при составлении узора, интуиция в этом направлении не развита.
Средний (2б): учащиеся знают геометрические фигуры, хорошо различают цвета, хотя не знают правил сочетаемости цветов и форм, интуитивно их чувствуют и правильно применяют.
Высокий (3б): учащиеся вполне сознательно выделяют свойства форм и цвета, правильно сочетают их в композиции, обосновывая то или иное сочетание.
Анализ результатов:
Таблица №3
| |1 |2 |3 |4 |Уровень |Баллы |
|Лена Р. |+ |- |Контр. |+ |Средний |2 |
|Коля Л. |+ |- |Хол. |+ |Средний |2 |
|Ваня М. |+ |- |- |+ |Низкий |1 |
|Илья Т. |+ |- |- |+ |Низкий |1 |
|Дима М. |+ |Симм. |Тепл. |+ |Высокий |3 |
|Сергей У. |- |- |- |+ |Высокий |3 |
|Оля Б. |+ |Ритм. |Контр. |+ |Высокий |3 |
|Толя М. |- |Симм. |- |+ |Низкий |1 |
|Наташа Т. |+ |- |- |+ |Низкий |1 |
|Руслан З. |- |- |- |+ |Низкий |1 |
|Кристина М. |- |- |- |+ |низкий |1 |
|Денис Т. |+ |- |- |+ |низкий |1 |
|Слава К. |+ |- |- |+ |низкий |1 |

Анализ результатов: Низкий уровень - 9 человек - 70%

Средний уровень - 2 человека - 15%

Высокий уровень - 2 человека - 15%.
В целом результаты плохие.

Методика №4

Выявление элементов технической эстетики.

Цель: Выявление элементов технической эстетики, на которые ребенок обращает внимание.

Методом исследования была беседа.

Учащимся предлагалось ответить на следующие вопросы:
1. Назови свои любимые игрушки. Чем они тебе нравятся?
2. Какие полезные вещи есть в вашей квартире? Чем они красивы?
3. Нравится ли тебе во дворе? Что тебе нравится там больше всего и почему ?
4. Какие предметы техники на улице тебе нравятся? Почему?
Выделены 3 уровня

(3) высокий: учащийся обращает внимание на пользу, приносимую предметами, удобство в пользовании, отмечают красоту формы.
(2) средний: учащийся отмечает только красоту предметов, обосновывая тем, что они просто нравятся.
(1) низкий: учащийся не обосновывает свои ответы, не понимает пользы предметов, удобства и красоты.
Количественный анализ дан в сводной таблице.
Низкий уровень: 7 человек - 54%,
Средний уровень: 4 человека - 30%,
Высокий уровень: 2 человека - 16%.

Анализ ответов показал, что половина опрошенных детей предпочитает игрушки похожие на настоящие предметы, так как с ними можно проводить какие либо действия, то есть дети обратили внимание на пользу, приносимую игрушками. Вторая половина детей назвала в качестве любимых - красивые игрушки, на удобство игрушек обратили внимание только трое опрошенных.
Анализируя ответы детей, касающиеся интерьера квартиры, оборудования игровых площадок, мы получили интересные результаты: в интерьере ребят больше привлекает красота вещей, в то время как во дворе и на улице они обращают внимание на пользу, которую приносят вещи (в машине скорой помощи лечат людей, тротуар спасает от грязи, светофор помогает переходить улицу, пешеходные переходы также помогает переходить улицу).

Таким образом, мы установили, что дети младшего школьного возраста обладают некоторым запасом технико-эстетических знаний, не всегда видят красоту и пользу предметов, окружающих их, удобство.

Методика №5

"Парта будущего"

Цель: выявить способность дизайнерской творческой деятельности, к созданию воображаемого образа предмета, существующего в нереальных условиях.

Задание: спроецировать и нарисовать парту будущего, такую какой сейчас не существует, но она появится, возможно, в будущем. Создайте такую парту, которая была бы максимально полезна, но в то же время и красива.

Особенность данного задания состоит в проецировании воображения в будущее, опережение событий, то есть в создании иных внутренних условий для функционирования творческого мышления у ребенка. Задание оценивалось по 3-х бальной системе, по следующим показателям:
-целесообразность,
-рациональность,
-новизна и оригинальность,
-доработанность.

Количественный анализ.
| |Усл. |Рац. |Нов. |Дор. |Всего |уровень |
| | | | | |баллов | |
|Лена Р. |1 |1 |1 |1 |4 |низкий |
|Коля Л. |1 |2 |1 |1 |5 |средний |
|Ваня М. |1 |1 |1 |1 |4 |низкий |
|Илья Т. |1 |1 |1 |1 |4 |низкий |
|Дима М. |1 |1 |1 |2 |5 |средний |
|Сергей У. |1 |1 |1 |1 |4 |низкий |
|Оля Б. |1 |1 |2 |1 |5 |средний |
|Толя М. |1 |1 |2 |2 |6 |средний |
|Наташа Т. |1 |1 |1 |1 |4 |низкий |
|Руслан З. |1 |1 |1 |1 |4 |низкий |
|Кристина |2 |1 |2 |1 |6 |средний |
|М. | | | | | | |
|Денис Т. |1 |1 |1 |1 |4 |низкий |
|Слава К. |1 |1 |1 |1 |4 |низкий |

Уровни: Низкий: 1-4 балла - 8 человек - 62%,

Средний: 5-8 баллов - 5 человек - 38%,

Высокий: 9-12 баллов - 0 - 0%.

Качественный анализ: данное задание характеризуется пониженным уровнем новизны и оригинальности, целесообразности и рациональности, что связанно с необычностью и сложностью поставленной перед детьми задачи.
Однако, стопроцентное выполнение задания свидетельствует о наличии творческого потенциала для развития дизайнерского мышления. И не смотря на низкий уровень новизны и оригинальности, выполненные работы можно считать условно творческими, так как подобного вида занятия ранее детям не задавались, и изобретения новой формы мебели требовало от каждого большого напряжения процессов соображения.

Все рисунки несколько однообразны, реалистичны, большинство парт имеет стандартную прямоугольную форму. Новизны заключается в создании различных удобств вокруг парты или встроенных в нее. В подавляющем большинстве в парту встроен компьютер, механизмы раскладывания парты, полки для книг и игрушек, осветительные системы. Эти приспособления созданы на основе имеющихся знаний, прошлого опыта путем "склеивания" отдельно существующих объектов в единое целое. Уровень рациональности в основном находится на низком и среднем уровне, затем чаще всего неудобны, не достаточно полезны, не эстетичны. Дети на интуитивном уровне чувствуют красоту и гармоничность изобретения.

Таким образом, дети не подготовлены заданиям подобного вида, направленным на развитие дизайнерского мышления, не умеют фантазировать в нестандартных, непривычных условиях, мыслительные процессы функционируют на основе хорошо усвоенного прошлого опыта и знаний путем репродуктивного воспроизведения, использования стандартных форм.

Методика №6

"Чайный сервиз"

Цель: выявить понимание художественных особенностей общей группы предметов, связанных ансамблем.

Задание: подобрать к данному чайнику чашку и блюдце, чтобы они подходили по форме, цвету и орнаменту.

Работа оценивалась по 3-х бальной системе.

Уровни знаний детей:
Низкий (1)б: не понимают художественных особенностей общности предметов, связанных ансамблем. Выбор предмета случаен, не сочетается ни по цвету, ни по форме, ни по орнаменту. Интуиция в этом направлении не развита.
Средний (2)б: частично устанавливают связь между предметами. Сочетают предметы по одному признаку: либо по цвету, либо по форме, либо по орнаменту, так как интуитивно чувствуют принадлежность предмета к ансамблю.
Высокий (3)б: легко определяют принадлежности предметов, выражающиеся в сочетании по форме, цвету и орнаменту. Сознательно выделяют общие черты, обосновывая то или иное сочетание.

Анализ: на низком уровне находится 8 детей - 62%, на среднем - 3 ребенка - 23%, низком - 2 ребенка - 15%.

Методика №7

"Дорисуй фигуры"

Цель: выявить уровень представлений о симметричности примеров, умение достраивать фигуры с незаконченным контуром до целостного образа.

Задание: даются 3 бланка (21*30) и предлагают дорисовать на них фигуры (квадраты, круги, стрекозы, рыбы). Подчеркивают, что все квадраты
(круги, стрекозы, рыбы) одинаковые.

Оценка результатов:
Высокий уровень (3)б: дети понимают принцип работы, безошибочно дорисовывают фигуры.
Средний уровень (2)б: дети понимают принцип работы, дорисовывают фигуры, но иногда допускают небольшую асимметрию в рисунке.
Низкий уровень (1)б: уменьшение площади дорисованной фигуры, грубые изменения ее формы, не понимание принципа работы.

Количественный анализ: представлен в сводной таблице. Количественный анализ показал, что дети в основном находятся на среднем уровне развития представлений о симметричности, пытаются не уменьшать площадь дорисованной фигуры, соблюдают ее форму, но иногда допускают небольшую асимметрию в рисунке.
Анализ:
Высокий уровень - 9 человек - 70%,
Средний уровень - 2 человека - 15%,
Низкий уровень - 2 человека - 15%.

Общий анализ эксперимента:
| |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |Всего |уровень |
| | | | | | | | |баллов| |
|Лена Р. |1 |1 |2 |2 |1 |2 |1 |10 |средний |
|Коля Л. |2 |1 |2 |2 |2 |1 |1 |11 |средний |
|Ваня М. |1 |1 |1 |1 |1 |1 |1 |7 |низкий |
|Илья Т. |2 |1 |1 |1 |1 |2 |1 |10 |средний |
|Дима М. |2 |2 |3 |2 |2 |1 |2 |14 |средний |
|Сергей У.|1 |1 |1 |1 |1 |1 |1 |7 |низкий |
|Оля Б. |2 |1 |3 |3 |2 |2 |3 |16 |Высокий |
|Толя М. |2 |1 |1 |1 |2 |1 |3 |11 |Средний |
|Наташа Т.|2 |3 |1 |2 |1 |3 |1 |12 |Средний |
|Руслан З.|3 |1 |1 |1 |1 |1 |2 |10 |Средний |
|Кристина |2 |2 |1 |3 |2 |3 |1 |14 |Средний |
|М. | | | | | | | | | |
|Денис Т. |1 |1 |1 |1 |1 |1 |1 |7 |Низкий |
|Слава К. |1 |1 |1 |1 |1 |1 |1 |7 |низкий |

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: план реферата, шпаргалки по истории россии.

Предыдущая страница реферата | 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 | Следующая страница реферата

Рефераты | Рефераты по педагогике | Художественно-конструкторская деятельность как основа формирования элементов дизайнерского мышления

Художественно-конструкторская деятельность как основа формирования элементов дизайнерского мышления

Поделитесь этой записью или добавьте в закладки

Категории:

Разделы сайта