Предыдущая страница реферата | 17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27 | Следующая страница реферата

- ходить в кино

- работать на уроке

- рисовать

- ездить за город

- играть в настольные игры

Сравнение данных обработки анкет позволяет сделать вывод, что у большинства преобладает второй уровень.

4 «А» - 53% (контрольный класс)

4 «Б» - 57% (экспериментальный класс)

Проведен анализ отношения учащегося к тому или иному предмету
(профессор Н.В. Кузьмина)

Результаты были оценены по пяти бальной системе и занесены в таблицу.
|Учебный предмет |Отношение ученика |
| | |
| | | | | | | | |
| |Люблю |Хочу |Не хочу |Совсем|Застав|Не дали|Всего |
| |эти |заниматьс|занимать|не |ляют |ответ |баллов|
| |уроки |я этим |ся этим |люблю |занима| | |
| | |предметом|предмето|этот |ться | | |
| | | |м |предме| | | |
| | | | |т | | | |
|Русский Язык | | | | | | | |
| | | | | | | | |
|Математика | | | | | | | |
| | | | | | | | |
|Чтение | | | | | | | |
| | | | | | | | |
|Природоведен | | | | | | | |
| | | | | | | | |
|Физкультура | | | | | | | |
| | | | | | | | |
|Рисование | | | | | | | |
| | | | | | | | |
|Музыка | | | | | | | |
| | | | | | | | |
| | | | | | | | |

[pic]

р.я. – русский язык м. – математика ч. – чтение п. – природоведение ф. – физкультура р. – рисование муз. - музыка

2. содержание формирующего эксперимента.

2 этап.

Для более интегративного и успешного усвоения программы и активизации учащихся было решено в четвертом классе ввести интегрированный курс.

Русский язык и развитие речи – 4 часа

Чтение и развитие речи – 4 часа

Речь и культура общения – 1 час

Математика и конструирование – 6 часов

ИЗО и художественный труд – 2 часа

Музыка и ритмика – 2 часа

Родной язык и литература – 2 часа

С учетом данного курса были проведены интегрированные уроки (смотри приложение 3,4)

3. Формирование активизации учебно – познавательной деятельности учащихся

3 этап.

Диагностика проводилась в форме мониторинга ЗУН, полученных после изучения тем.

Учащихся 4 «А» и 4 «Б» классов были даны отдельно проверочные работы по русскому языку на тему: «Правописание окончаний глаголов I и II спряжения» и по природоведению на тему: «Перелетные птицы – вестники весны». Учащиеся 4»А» класса изучали эти темы на обычных уроках русского языка и природоведения, в ; «Б» был проведен интегрированный урок.
Подсчитано качество знаний по темам и отражено на графиках.

[pic]

р.я. – русский язык п. - природоведение

Вывод:

- качество знаний по русскому языку 4 «Б» класс показал выше, чем 4 «А» на 12%

- по природоведению качество знаний в 4 «Б» классе выше на 20% чем в 4 «А»

- принимая во внимание, что оба класса примерно одинакового уровня развития, но на интегрированном уроке дети были заинтересованные, внимательные, сосредоточенные, дружные. Это и видно по результатам контрольных работ.

- повысился интерес к учебным предметам.

Выводы по третьей главе

В результате исследование были получены следующие выводы:

- после проведения эксперимента повысился уровень познавательного интереса,

- произошли изменения в отношениях учащихся к учению, к учебным предметам;

- интегрированные уроки повысили эмоциональный настрой в классе, возможности для проявления индивидуальных творческих способностей детей.

- дети стали более общительны, раскованы в суждениях, у них появилось стремление учится, радуются познанию нового, не боятся трудностей

- сформировалась активизация учебно – познавательной деятельности учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение процесса интеграции, проходившее во время написания нашей работы, привело к выводу, что единого понимания пути этого явления нет.
Существует много мнений, точек зрения на данное явление. Зачастую под интеграцией понимается механическое соединение в учебно-воспитательном процессе отдельных явлений, не имеющих "общего знаменателя". Как следствие этого перед процессом интеграции стоит множество нерешённых проблем, главными из которых на сегодняшний день можно назвать такие: как интегрировать? Проблема отбора конкретного материала, конкретного содержания. Большую трудность представляет встраивание интегрированных курсов, уроков в школьную программу.

На сегодняшний день нет ещё разработанных программ, учебников, методических рекомендаций; а интеграция в обучении приобретает широкий размах и популярность.

Но главной при определении жизнеспособности идеи интеграции в современной школе остаётся проблема подготовки кадров. Невозможно, видимо, даже мечтать о том, что нынешняя система подготовки специалистов может взять на себя груз забот об универсальном образовании педагога, который сможет в своей практической деятельности применять интегративные подходы к учебно-воспитательному процессу.

Важно отметить, что к изучению проблемы интеграции приступили именно учителя-практики, которые высказывают свои соображения на страницах печати. Это есть положительный факт

для развития интеграции, т.к. в опоре рождается истина.

Изучив и обобщив лингво - дидактическую литературу по вопросам интеграции, мы убедились в важности этой проблемы и её

значимости в практике школы. И хотим особо подчеркнуть важные,

по нашему мнению, выводы, вделанные нами по завершении работы.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: бесплатные рефераты без регистрации, курсовые.



Предыдущая страница реферата | 17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27 | Следующая страница реферата

Поделитесь этой записью или добавьте в закладки