Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения
Категория реферата: Рефераты по педагогике
Теги реферата: реферат по географии, конспект подготовительная группа
Добавил(а) на сайт: Труш.
Предыдущая страница реферата | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 | Следующая страница реферата
Применение компьютеров при обучении приводит к необходимости перераспределения функций между участниками учебного процесса. В таблице перечислены основные функции, и знаком «+» указаны их "исполнители". В случае возможности выполнения функций одновременно несколькими участниками учебного процесса знаком «!» отмечен наиболее качественный исполнитель.
|№ |ФУНКЦИЯ |ПРЕПОДА-ВАТЕЛЬ |ПК |УЧЕНИК |
|п/п | | | | |
|1 |Выбор стратегии обучения |+ |- |- |
|2 |Отбор учебного материала и |+ |- |- |
| |заданий | | | |
|3 |Определение |+ |+ |+ |
| |последовательности изучения | | | |
| |материала | | | |
|4 |Изложение нового материала и |+ |+ |- |
| |предъявление заданий | | | |
|5 |Выполнение заданий |- |- |+ |
|6 |Проверка и оценка решений |+ |+ ! |- |
|7 |Сообщение результатов |+ |+ ! |- |
|8 |Указание о дальнейших |+ |+ ! |- |
| |действиях | | | |
|9 |Регистрация данных о ходе |+ |+ ! |- |
| |процесса | | | |
|10 |Помощь в ходе процесса |+ ! |+ |+ |
| |обучения | | | |
Индивидуализация обучения является первым, но не единственным шагом на пути повышения эффективности учебного процесса. Весьма важным моментом является также реализация не только индивидуального, но и дифференцированного подхода в обучении (24-54). Следует отметить, что средства вычислительной техники позволяют существенно дифференцировать диалоги с обучающимися в зависимости от их подготовленности, скорости и качества выполнения заданий. Становится возможной дифференциация не только по временным параметрам, но и по объему изучаемого материала. Алгоритм обучения может строиться таким образом, что продолжение движения по обучающей программе становится возможным только при полном выполнении требуемого набора заданий.
В первом варианте (при дифференциации по времени) ученики, полностью выполнившие задания по текущему разделу, могут сразу же получить разрешение на переход к следующему разделу курса, а допустившие ошибки проходят через процедуру повторения материала. Очевидно, что в зависимости от характера сделанных ошибок эта процедура может быть индивидуализирована. (На начальной стадии этой процедуры ученикам целесообразно предоставить возможность самостоятельного поиска и исправления ошибок.)
Те из них, для которых это оказывается посильным, получают разрешение на переход к изучению следующего раздела. Для наиболее слабых учеников реализуется «дополнительная помощь», самым квалифицированным вариантом которой является помощь преподавателя (см. таблицу). Предложенный алгоритм позволяет гарантировать овладение программой обучения каждому ученику, но в разные промежутки времени.
Во втором варианте (при дифференциации по объему материала) ученики, сэкономившие время при прохождении основного материала, получают
возможность овладеть существенно большим объемом знаний и умений без
дополнительных временных затрат. Естественно, что при этом им дается
возможность ознакомления с материалом существенно более высокого уровня
сложности.
Таким образом, средства вычислительной техники создают условия
индивидуального продвижения вперед по изучаемому материалу в обычной
аудитории, не нарушая традиционной групповой структуры занятий в целом.
Методы организации обучения
с применением персонального компьютера.
Анализируя своеобразие методов компьютерного обучения, С.А.Илюшин и
Б.Л.Собкин утверждают:
"В практике обучения могут применяться четыре основных метода обучения:
- объяснительно-иллюстративный
- репродуктивный
- проблемный
- исследовательский
Учитывая, что первый метод не предусматривает наличия обратной связи между учеником и системой обучения, его использование в системах с использованием ПК бессмысленно".[6]
Репродуктивный метод обучения с применением средств вычислительной техники предусматривает усвоение знаний, сообщаемых ученику преподавателем и (или) ПК, и организацию деятельности обучаемого по воспроизведению изученного материала и его применению в аналогичных ситуациях. Применение этого метода с использованием ПК позволяет существенно улучшить качество организации процесса обучения, но не позволяет радикально изменить учебный процесс по сравнению с применяемой традиционной схемой (без ПК). В этом плане более оправданным является применение проблемного и исследовательского методов.
Проблемный метод обучения использует возможности ПК для организации учебного процесса как постановки и поисков способов разрешения некоторой проблемы. Главной целью является максимальное содействие активизации познавательной деятельности обучаемых. В процессе обучения предполагается решение разных классов задач на основе получаемых знаний, а также извлечение и анализ ряда дополнительных знаний, необходимых для разрешения поставленной проблемы. При этом важное место отводится приобретению навыков по сбору, упорядочению, анализу, и передаче информации.
Исследовательский метод обучения с применением ПК обеспечивает самостоятельную творческую деятельность обучаемых в процессе проведения научно-технических исследований в рамках определенной тематики. При использовании этого метода обучение является результатом активного исследования, открытия и игры, вследствие чего, как правило, бывает более приятным и успешным, чем при использовании других вышеперечисленных методов. Исследовательский метод обучения предполагает изучение методов объектов и ситуаций в процессе воздействия на них. Для достижения успеха необходимо наличие среды, реагирующей на воздействия. В этом плане незаменимым средством является моделирование, т. е. имитационное представление реального объекта, ситуации или среды в динамике.
Компьютерные модели имеют ряд серьезных преимуществ перед моделями
других видов в силу своей гибкости и универсальности. Применение моделей на
ПК позволяет замедлять и ускорять ход времени, сжимать или растягивать
пространство, имитировать выполнение действий дорогостоящих, опасных или
просто невозможных в реальном мире.
В процессе компьютеризации школы
в центре внимания находятся 3 аспекта проблемы:
1) оборудование;
2) подготовка учителей;
3) программное обеспечение.
Проблематика первых двух пунктов в той или иной мере уже затрагивалась, поэтому остановимся на третьем из них.
Программное обеспечение является важным фактором, оказывающим большое
влияние на качество компьютерного обучения. К настоящему времени в мире
создан огромный фонд обучающих программ, часть которых используется на
территории нашей страны. Этот фонд регулярно пополняется самодеятельными
программами собственного изготовления. Для ориентировки в массе этих
материалов необходимо определенная классификация.
Из множества типов компьютерных обучающих программ можно выделить 3, получившие наибольшее распространение:
1. Готовые к применению специализированные обучающие (дидактические) программы, которые специально написаны для оказания помощи учащимся и преподавателю в обучении. Специализированные обучающие программы являются готовым к применению программным продуктом, который используется преподавателем и может выступать как средство индивидуального пользования обучаемым или как основа для проведения преподавателем групповых занятий в учебной аудитории. В такую программу вмешиваться нельзя - можно только дозировать меру ее использования. Замкнутость, завершенность таких программ может расцениваться как недостаток, поскольку она возлагает большую ответственность на разработчиков в плане опоры на образцовые стандарты и типовые дидактические материалы.
2. Все большее использование приобретает моделирование в учебных целях, т. е. использование компьютерной модели, с которой обучаемые изучают то или
иное учебное явление, производственный процесс, научное положение.
Творческая активность – наиболее важная возможность, которая
предоставляется здесь обучаемому. Действия с моделью зачастую можно удачно
сочетать с игровыми ситуациями (9-21).
3. Программы-инструменты, которые представляют собой некоторую
программную оболочку, предполагающую заполнение ее разнообразным конкретным
предметным содержанием. Программы такого типа можно определить как
организованный на базе ЭВМ комплекс средств аппаратного и программного
обеспечения, предназначенный для организации диалогового учебного
взаимодействия и образующий программную оболочку, приспособленную для
заполнения различным учебным материалом ПОЛЬЗОВАТЕЛЕМ-НЕПРОГРАММИСТОМ.
(Информационные технологии, 1998, № 6).
Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: ответы гиа, конспект.
Предыдущая страница реферата | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 | Следующая страница реферата