Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8 | Следующая страница реферата

К форме же сонаты мы с учениками неизбежно обращаемся при чтении и изучении «Гранатового браслета» Куприна. Сам писатель указывает в качестве эпиграфа на сонату №2 Бетховена и часть её Largo Appassionato (широко страстно). В письме к Ф. Д. Батюшкову Куприн замечает: “Теперь я пишу «Браслет», но плохо даётся. Главная причина — моё невежество в музыке. . . Да и светский тон”. А надо было достичь широкого, страстного — Largo Appassionato. Невежественным в музыке считал себя Куприн и любил её как всё прекрасное, изящное, по собственному его признанию. В критической литературе о произведениях писателя много определений и терминов, относящихся и к музыке, и к литературе, даже определённо музыкальных: “Куприн — великолепный рассказчик по естественности и гибкости интонации”; прославление “великого «дара любви», чистого, бескорыстного чувства” было “лейтмотивом множества. . . произведений писателя” (О. Михайлов). И конечно, сам Куприн даёт нам ключ к прочтению и осмыслению «Гранатового браслета» в эпиграфе. С этим музыкальным фрагментом знакомим учащихся за несколько уроков до начала изучения произведения и предлагаем написать миниатюру «Слушая музыку. . . ». Дети (даже и не обучавшиеся в музыкальных школах) всегда точно улавливают печаль, темы любви и смерти, почти во всех работах — мысль о непобедимости жизни. Ведь именно ею заканчивается рассказ Куприна.

Вот несколько примерных вопросов, используемых при анализе рассказа.

Определить тональность произведения в экспозиции. Какие детали создают ощущение печали и тревоги?

Какие герои “ведут” главную, побочную партии? (Здесь могут быть варианты ответов, демонстрирующие различие восприятия, читательские интерпретации содержания рассказа. )

Какую роль играет в произведении генерал Аносов? (Возможны аналогии со связующей партией; ему принадлежат главные и пророческие слова о любви. )

Кто из героев контрапунктно соотнесён с образом Веры? (Особенно интересен в этом плане образ её сестры — по внешнему отличию и глубокому, тайному, внутреннему сходству. )

Можно предложить расставить знаки в “партитуре” рассказа и обосновать их выбор, таким образом вызвав внимание к эмоциональным деталям художественного текста.

Как Женни Рейтер угадывает, какую часть бетховенской сонаты следует исполнить для Веры? (Внимание к психологизму Куприна. )

Кто из персонажей произведения называет всю эту историю мелодекламацией? Какой смысл вкладывает в эти слова?

Хорошо, если ученики уже осведомлены о синтетическом жанре мелодекламации. (В 8–9-м классах по мелодекламации Аренского к стихотворению в прозе Тургенева «Как хороши, как свежи были розы. . . » мы проводили изложение с творческим заданием. ) Ведь именно мелодекламацией (в высоком, эстетическом смысле) заканчивается рассказ «Гранатовый браслет»: на фоне музыки, исполняемой Женни Рейтер, в сознании героини возникают обращённые к ней слова Желткова с лейтмотивом: “Да святится имя твоё. . . ” Этот фрагмент можно озвучить в классе, оживить мелодекламацию, прочитав финал рассказа под музыку Бетховена, ранее прослушанную. Теперь, объединённые в восприятии, музыка и слово могут дать новое, сильное эстетическое переживание.

Ирина СИПОЛС,

школа №1280,

Москва

Из опыта работы с поэтическими произведениями по программе литературного образования МИРОС в 5–6-х классах

Теория и практика стихосложения

Изучение лирики на начальной ступени литературного образования — дело нелёгкое в силу специфики этого рода литературы. Постижение художественного содержания поэтического произведения, проникновение в мир лирического героя неотделимо от восприятия формы стихотворения, начиная с его ритмической структуры и заканчивая многообразием средств поэтической изобразительности и выразительности.

Знакомство с лирическими произведениями происходит в начале 5-го класса, когда учащиеся учатся узнавать и называть настроение, господствующее в стихотворении, наблюдать за его изменением, соотносить предмет изображения со способами выражения лирического чувства. Именно тогда ученики убеждаются в том, что основой звучания стихотворения, его музыкой является ритм.

К концу года учащиеся овладевают такими понятиями, как ритм, рифма, строфа, стопа, знакомятся с двусложными и трёхсложными стихотворными размерами (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), имеют представление о пиррихии и спондее, о различных схемах рифмовки.

С большой радостью ученики включаются в игры со словами и рифмами (например, буриме: молодец, огурец, ларец, дворец, наконец и так далее), пробуют писать подражательные стихи в духе Д. Хармса.

* * *

Вот читает книжка

Грустного мальчишку:

“Рот, и нос, и глаз —

Что это у вас?”

(АндрейШ. )

* * *

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: реклама реферат, инновационный реферат.



Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8 | Следующая страница реферата

Поделитесь этой записью или добавьте в закладки