Основные направления и тенденции развития высшего образования

Категория реферата: Рефераты по педагогике
Теги реферата: отчет о прохождении практики, ответы по алгебре
Добавил(а) на сайт: Северина.

Предыдущая страница реферата | 1 2 3 4 5 6 7 8 | Следующая страница реферата

Многоуровневая система образования - одно из перспективных средств осознанного управления реформами образования. При разумной адаптации к российским условиям она способна снять многие принципиальные трудности, стоящие перед отечественным образованием.

Основными преимуществами многоуровневой структуры высшего образования являются следующие:

—реализация новой парадигмы образования, заключающейся в фундаментальности, целостности и направленности на личность обучаемого;

—значительная диверсификация и реагирование на конъюнктуру рынка интеллектуального труда;

—повышение образованности выпускников, подготовленных к «образованию через всю жизнь» в отличие от «образования на всю жизнь»;

—свобода выбора «траектории обучения» и отсутствие тупиковой образовательной ситуации;

—возможность эффективной интеграции со средними общеобразовательными и средними специальными учебными заведениями;

—стимулирование значительной дифференциации среднего образования;

—широкие возможности для последипломного образования;

—возможность интеграции в мировую образовательную систему.

Для России англо-американская модель многоуровневой системы образования представляет несомненный интерес, хотя и не может быть скопирована полностью из-за отсутствия необходимых условий.

Интеграция многоуровневого высшего технического и профессионального инженерного образования в единой структуре технического университета для государства и общества выгодна и с позиций экономики образования. Известно, что стоимость обучения специалиста с высшим образованием в интегрированной образовательной системе за счет минимизации суммарных объемов образовательных услуг на 25-30 % ниже, чем при последовательном обучении специалиста такого же профиля в двух автономных высших образовательных учреждениях.

В табл. 14 показано распределение учебного времени по циклам на разных уровнях образования.

Таблица 14

Информационная структура гибких учебных планов подготовки специалистов в интегрированной системе образования
|Образователь-ные|Объем циклов дисциплин (в отн. ед.)| |
|подразделения |ГиСЭ |ЕН |ОТ |С |ПОИС |ФИС |
|университета | | | | | | |
|Младший колледж |0,22-0,2|0,50-0,|0,25-0,3|--- |--- |--- |
| |5 |55 |0 | | | |
|Бакалавриат |0,22-0,2|0,35-0,|0,20-0,2|0,12-0|--- |--- |
| |5 |40 |5 |,15 | | |
|Инженерная школа|0,15-0,1|0,20-0,|0,20-0,2|0,20-0|0,10 |0,10 |
| |7 |22 |2 |,22 | | |
|Магистериат |0,22-0,2|0,35-0,|0,22-0,2|0,12-0|--- |--- |
| |5 |40 |5 |,15 | | |
|Высшая |0,15-0,1|0,25-0,|0,22-0,2|0,22-0|0,10 |0,10 |
|инженерная школа|7 |30 |5 |,25 | | |

Примечание. ГиСЭ—гуманитарные и социально-экономические дисциплины,
Ен—фундаментальные естественно-научные дисциплины, ОТ—фундаментальные общетехнические дисциплины, С—специальные дисциплины, ПОИС—дисциплины предметно-отраслевых инженерных специализаций, ФИС—дисциплины инженерных специализаций.

Различный функциональный характер деятельности инженеров (проектной, технологической, конструкторской, исследовательской, управленческой , контролирующей) требует соответствующих умений и знаний и акцента на определенных разделах и проблемах общетехнических и специальных дисциплин, не ущемляя и не обедняя при этом фундаментальной подготовки.

Михелькевич и Бекренев разделили все инженерные функции на две группы
Первая группа включает в себя функции, обеспечивающие рациональное использование и эффективное функционирование техники и прогрессивных технологий. Вторая группа — функции, обеспечивающие создание новой техники, разработку высоких технологий, анализ и синтез сложных технических систем, автоматизацию расчетов и проектирования. В современных условиях в основу подготовки специалистов для инженерного инновационного процесса положена идея от замысла до инженерного проектирования, конструирования и реализации разработки у потребителя [61,62] (рис.7).

Целесообразность функционально ориентированной двухступенчатой подготовки инженерных кадров подтверждается опытом вузов Западной Европы
(Великобритании, Германии, Франции). Так, ряд английских университетов и технических институтов, реагируя на потребности промышленности в специалистах разного уровня, в конце восьмидесятых годов ввели дифференцированную подготовку инженеров второго и более высокого по уровню академических знаний первого класса. В ряде университетов и высших школ ФРГ также ведется дифференцированная подготовка специалистов двух квалификационных ступеней по программам различного содержания и длительности обучения.

Таблица 15.

[pic]
Рис. 7. Инженерные функции на различных стадиях “жизненного цикла “ изделия

Гибкие учебные планы, с одной стороны, должны обеспечивать строгое соблюдение государственных образовательных стандартов базового и полного высшего образования, а также требований квалификационных характеристик специалистов к их профессиональной, гуманитарной, социально-экономической и фундаментальной подготовки, их согласование на всех уровнях и ступенях образования, с другой стороны — создавать условия реализации возможностей для студента изменять «траекторию» своего образовательного маршрута.

Таким образом, интеграция многоуровневого высшего технического (по направлениям) и профессионального инженерного образования (по специальностям) в единой структуре является оптимальной стратегией становления и развития технических университетов России.

В.А.Кузнецова приводит сравнительную характеристику многоступенчатой системы с распространненой прежде в России (табл.16.)

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: шпаргалки по математике, реферат научный.

Предыдущая страница реферата | 1 2 3 4 5 6 7 8 | Следующая страница реферата

Рефераты | Рефераты по педагогике | Основные направления и тенденции развития высшего образования

Основные направления и тенденции развития высшего образования

Поделитесь этой записью или добавьте в закладки

Категории:

Разделы сайта