Предыдущая страница реферата | 2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12 | Следующая страница реферата

К. |+ |+ | | | | | | |14.Наташа П. |+ | | | | | | |14.Гарри
М. | | | | | | | | |15.Коля Р. | | | | | | | |15.Арина М. |+ | | |
| | | | |16.Аня М. |+ | |+ | | | | |16.Саша Н. | | | | | | | |
|17.Дима С. | |+ | | | | | |17.Таня Н. |+ | | | | | | | |18.Паша Т.
| |+ | | | | | |18.Вика С. |+ | | | | | | | |19.Катя Т. |+ | | | |+
| | |19.Оля С. | | | | | | | | |20.Лев Т. | | |+ | | | | |20.Саша
Ч. |+ |+ | | | | | | |21.Женя Х. |+ | | |+ | | | |21.Тимур Ш. |+ |
| | | | | | |22.Даша Ч. |+ | | | | | | |22.Таня Я. | | | | | | |+ |
|Всего: |14 | 5 |5 |4 |2 |0 | 0 |Всего: |8 |3 |1 |2 |1 |0 |0 |
|Всего (в %): | 64 |23 |23 | 18 |9,1 |0 | 0 |Всего(в %): |37 | 14
|4,5 |9,1 | 4,5 |0 |0 | |
Как показывают данные таблицы 7, наибольшую трудность у детей по-прежнему вызывает построение текста без повторов одних и тех же слов. Замечено, что в контрольном классе количество речевых ошибок осталось прежним: 30 ошибок, а в экспериментальном классе таких ошибок стало меньше: 17 ошибок.
Согласно таблицы 8 данную ошибку в контрольном классе допустили 73% учащихся, в экспериментальном – 37%. Замечено, что такие виды ошибок как смешение видо-временных форм глагола и нелепые суждения не допустил ни один ученик как в контрольном, так и в экспериментальном классах. Результаты сопоставительного анализа представлены на рис. 4 (см. Приложение 5).
Отметим, что количество учащихся экспериментального класса, допускающих ошибки в построении предложений уменьшилось с 54,5% до 23%; допускающих повторы одних и тех же слов в рамках небольшого контекста уменьшилось с
81,8% до 37%. Результаты сопоставительного анализа представлены на рис. 5,
6 (см. Приложение 5).
В контрольной группе по данным среза установлено, что количество учащихся, допускающих ошибки в построении предложений, увеличилось с 45,5% до 50%, допускающих повторы уменьшилось 82% до 73%.
Таким образом, предположение о том, что комплекс специальных упражнений способствует исправлению и предупреждению речевых ошибок, подтвердилось.
Кроме того, экспериментальное обучение показало, что для наиболее эффективной работы по устранению речевых ошибок необходимо соблюдать следующие условия.
1.Систематичность – упражнения на редактирование текста проводить на каждом уроке русского языка.
2. Предлагать детям не более одного упражнения на уроке, включающего 1 –
2 предложения или 2 – 3 словосочетания для разбора.
3.Очередность – чередование различных типов упражнений на редактирование текста.

Выводы по главе 3.
В ходе экспериментального обучения детям был предложен для выполнения комплекс упражнений, который составлен на основе ошибок, допущенных детьми в изложениях, и дополнен другими примерами.
Результаты экспериментального обучения показали, что:
1) ошибки в построении предложений допустили в контрольном классе 50% учащихся, в экспериментальном – 18%;
2) повторы одних и тех же слов в контрольном классе допустили 64% учащихся, в экспериментальном – 37%;
3) количество ошибок, допускаемых учащимися экспериментального класса снизилось в среднем на 20%. В контрольном классе количество ошибок не только не уменьшилось, но и увеличилось в некоторых случаях.
Кроме того, экспериментальное обучение показало, что для наиболее эффективной работы по устранению речевых ошибок необходимо соблюдать следующие условия.
1.Систематичность – упражнения на редактирование текста проводить на каждом уроке русского языка.
2. Предлагать детям не более одного упражнения на уроке, включающего 1 –
2 предложения или 2 – 3 словосочетания для разбора.
3.Очередность – чередование различных типов упражнений на редактирование текста.

Заключение.
Анализ методической, лингвистической педагогической литературы по теме исследования показал, что проблема определения, дифференциации, выявления и исправления речевых ошибок актуальна в начальной школе. Именно в это период дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи.
Констатирующий срез позволил выявить типичные речевые ошибки второклассников в письменных творческих работах. Таковыми являются:
1) ошибки в построении предложений;
2) повторы одних и тех же слов.
На основе данных ошибок был составлен комплекс упражнений, предложенный детям в процессе экспериментального обучения.
Итоговый срез показал:
1) ошибки в построении предложений допустили в контрольном классе 50% учащихся, в экспериментальном – 18%;
2) повторы одних и тех же слов в контрольном классе допустили 64% учащихся, в экспериментальном – 37%;
3) количество ошибок, допускаемых учащимися экспериментального класса снизилось в среднем на 20%. В контрольном классе количество ошибок не только не уменьшилось, но и увеличилось в некоторых случаях.
Таким образом, гипотеза о том, что комплекс специальных упражнений способствует исправлению речевых ошибок и недочетов в письменной речи младших школьников, подтвердилась.
Кроме того, экспериментальное обучение показало, что для наиболее эффективной работы по устранению речевых ошибок необходимо соблюдать следующие условия.
1.Систематичность – упражнения на редактирование текста проводить на каждом уроке русского языка.
2. Предлагать детям не более одного упражнения на уроке, включающего 1 –
2 предложения или 2 – 3 словосочетания для разбора.
3.Очередность – чередование различных типов упражнений на редактирование текста.

Библиография.

1. Арефьева С. А. Виды синтаксических ошибок в ученических изложениях и сочинениях// Русский язык в школе. – 1998. – №3. – С.8 – 12.
2. Архипова Е. В. О теории и практике развития речи учащихся. Памяти профессора Л. П. Федоренко// Начальная школа. – 1997. – №6. – С. 6 – 10.
3. Горбачевич К. С. Изменение норм русского литературного языка. – Л.:

Просвещение, 1971. – 264с.
4. Гужва Ф. К. Основы развития речи: Пособие для учителя. – Киев: Рад. шк.,

1989. – 156с.
5. Детская речь и пути ее совершенствования: межвуз. сб. науч. тр. –

Свердловск, 1989. – 145с.
6. Егармина Т. Г. Предупреждение речевых недочетов у второклассников//

Начальная школа. – 1979. – №6. – С. 12 – 15.
7. Жинкин Н. И. Развитие письменной речи учащихся III – VII классов. –

Известия АПН РСФСР – М.: 1956, вып. 78. – С. 34 – 42.
8. Закожурникова М. Л. и др. Русский язык: Учебник для 1 кл. трехлет. нач. шк./ М. Л. Закожурникова, Н. С. Рождественский – М.: Просвещение, 1990. –

128с.: ил.
9. Закожурникова М. Л. и др. Русский язык: Учебник для 2 кл. трехлет. нач. шк./ М. Л. Закожурникова, Н. С. Рождественский – М.: Просвещение, 1989. –

208с.: ил.
10. Закожурникова М. Л. и др. Русский язык: Учебник для 3 кл. трехлет. нач. шк./ М. Л. Закожурникова, Н. С. Рождественский – М.: Просвещение, 1987. –

206с.: ил.
11. Капинос В. И. Об оценке речевых навыков учащихся// Русский язык в школе. – 1973. – №6. – С. 17 – 19.
12. Карманова Т. Б. Опыт работы над выборочным изложением// Начальная школа. – 1997. – №1. – С. 29 – 31.
13. Корепина Л. Ф. Развитие речи учащихся// Начальная школа. – 1981. – №1.

– С. 27 – 31.
14. Косериу Э. Синхрония, диахрония и история. – М.: Прогресс, 1963, вып.

3. – С. 224 – 273.
15. Лопатин В. В., Лопатина Л. Е. Малый толковый словарь русского языка. –

М.: Рус. яз., 1993. – 740с.
16. Крючкова Л. Ю. Речь – канал развития интеллекта// Начальная школа. –

1997. – №7. – С. 68 –70.
17. Львова М. Е. Взаимосвязь обучения изложениям и сочинениям// Начальная школа. – 1984. – №3. – С. 32 – 35.
18. Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. – М.:

Просвещение, 1985. – 176с.
19. Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. – М.:

Просвещение, 1975. – 170с.
20. Львов М. Р. Основы развития младших школьников// Начальная школа. –

1981. – №7. – С. 8 – 13.
21. Матвеева А. Н. Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в начальной школе: Метод. пособие. – М.: Дрофа, 1995. – 192с.
22. Меркулова А. Ю. Некоторые виды работ по развитию речи на уроках русского языка// Начальная школа. – 1996. – №1. – С. 30 –33.
23. Методика преподавания русского языка: Руководство к самостоятельной работе над курсом/ М. С. Соловейчик, О. В. Кубасова, В. П. Канакина – М.:

Просвещение, 1988. – 143с.
24. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя/ Н. Е.

Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др.; Под ред. Т. А.

Ладыженской. – М.: Просвещение, 1991 – 240с.
25. Морозова И. Д. Виды изложений и методика их проведения. – М.:

Просвещение, 1984. – 184с.
26. Новоторцева Н. В. Развитие речи детей 3. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997 – 240с.
27. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку (сост. В. И.

Капинос и др.) – М., 1986. – 137с.
28. Педагогическая энциклопедия. – М., 1968 – Т.4.
29. Политова Н. И. Развитие речи учащихся начальных классов. – М.:

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: собрание сочинений, доклад о животных.



Предыдущая страница реферата | 2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12 | Следующая страница реферата

Поделитесь этой записью или добавьте в закладки