Предыдущая страница реферата | 10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20 | Следующая страница реферата

Имея хорошие способности, недостаточно хорошо относятся к учебе, ценя оценку, а не знания: Андрианова Елена, Севрюков Евгений, Новиков Михаил,
Сеина Ольга, Мотренко Елена.

Есть дети, которые оценку «3» получают с большим трудом: Маслов
Дмитрий, Петряев Александр.

Во время урока работоспособность у детей разная. Но активно, работает большая часть класса, есть и такие учащиеся, которые не желают работать на уроках – это Маслов Александр, Мотренко Елена, Петряев Александр.
Активность сохраняется у большинства учащихся в течение всего урока. В целом дисциплина на уроках хорошая, но часто получают замечания: Андриянова
Елена, Горбачева Ирина, Масленников Александр, Севрюков Евгений.

Все учащиеся положительно относятся к общественным поручениям и делам класса, они дружно, с удовольствием их выполняют, переживают за честь класса, не относятся к этому формально.

Многие ребята дополнительно занимаются на факультативах и в учебных заведениях города Курска, а также посещают спортивные секции.

Дети живут в обеспеченных семьях, имеют все необходимое, родители интересуются школьной жизнью учащихся, принимая непосредственное участие в процессе воспитания и обучения детей. Ребята вместе с родителями организуют свой досуг: проводят вечера, классные часы, ходят в походы, ездят на экскурсии и в театр, не забывают и об общественных мероприятиях, на которых всегда хорошо, достойно выступают. Дети считают свой класс сплоченным и это действительно так.

3.3. Психолого – педагогические аспекты изучения раздела

«Генетика» с помощью дифференцированных задач

Для проведения эмпирического исследования нами был выбран один 11 класс.

В классе был проведен контрольный срез знаний по биологии. Для этого использовался контрольный тест (тест-к), содержащий разнообразные задания, проверяющий знания по ряду тем биологии, ранее уже изучаемых. После тестирования были получены результаты; они и последующие встречающиеся в работе были вычислены следующим образом.

Результаты ответов учащихся на каждый вопрос фиксировались и заносились в таблицу 1.

Если ответ ошибочный или отсутствует совсем, то в соответствующей клетке таблицы ставится прочерк, в последних графах таблицы записывается число неправильных ответов и ставится оценка.

Критерии оценок ответов учащихся следующие:

10-9 верных ответов – «5»;

8-7 верных ответов – «4»;

6-5 верных ответов – «3»; менее 5 ответов – «2».

После проведения контрольного среза знаний учащихся и подведения итогов, из всех учащихся были сформированы три группы: «сильные», «средние» и «слабые».

Первая группа – «слабые» учащиеся. В ее состав входят 19% детей.

Во второй группе – «средние» учащиеся оказалось 58% детей.

В третью группу вошли 23% школьников – «сильные» учащиеся.

Таблица 3. Тест-к.
|Дата |№ |Фамилии|Номера вопросов |Число |Оценк|
|опроса | |учащихс| |неправильны|а |
|и № | |я | |х ответов | |
|теста. | | | | | |
| | | |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |0 | | |
|Тест –к|1 | |- | | | |- | | | | | |2 |4 |
| | | | | | | | | | | | | | | |
|11 «б» | | | | | | | | | | | | | | |
|класс | | | | | | | | | | | | | | |
| |2 | |- | | | | | |- | | | |2 |4 |
| |3 | |- | | |- | | |- | | |- |4 |3 |
| |4 | | | |- | | |- | |- | | |3 |4 |
| |5 | | |- |- | | |- | |- |- | |5 |3 |
| |6 | | | |- | | |- | | | | |2 |4 |
| |7 | |- | | | | | | | |- |- |3 |4 |
| |8 | | | | | | | | | | | |0 |5 |
| |9 | | | | | |- | |- | |- | |3 |4 |
| |10 | |- |- | |- |- |- | |- | | |6 |2 |
| |11 | | |- | |- |- | | | | |- |4 |3 |
| |12 | |- |- | | | | | | |- | |3 |4 |
| |13 | | |- | | | | | | | |- |2 |4 |
| |14 | |- | | | | | | |- | | |2 |4 |
| |15 | | | | | | | |- | | | |1 |5 |
| |16 | |- |- | |- | | | | |- | |4 |3 |
| |17 | | | | | | | | | | | |0 |5 |
| |18 | | | | | | | | |- | | |1 |5 |
| |19 | |- | | | | |- | | | |- |3 |4 |
| |20 | | |- | | | | | | |- | |2 |4 |
| |21 | | |- | | | | |- | | | |2 |4 |
| |22 | |- | | | | | |- | |- | |3 |4 |
| |23 | | | | | | | | | | |- |1 |5 |
| |24 | |- | |- | |- | | | | | |3 |4 |
| |25 | |- | | | |- | | | | | |2 |4 |
| |26 | | | | | | | | | | | |0 |5 |

Вторым этапом исследования было введение генетических задач разного уровня сложности – трехуровневая система задач.

Задачи первого уровня позволяют выявить знания конкретного материала и умение оперировать основными генетическими понятиями.

Второй тип задач позволяет определить знания по основным разделам генетики, умения учащихся оперировать понятийным аппаратом и опираться на знания предыдущих тем.

Задачи третьего уровня сложности позволяют, ко всему выше перечисленному, оценить умение логически мыслить, проводить межпредметные связи, обобщать материал, делать выводы.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: диплом, дипломы рефераты.



Предыдущая страница реферата | 10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20 | Следующая страница реферата

Поделитесь этой записью или добавьте в закладки