Психолого-педагогическое обоснование урока
Категория реферата: Рефераты по педагогике
Теги реферата: процесс реферат, изложение гиа
Добавил(а) на сайт: Конников.
1
Проект: Урок природоведения во 2 классе.
Тема: Живая и неживая природа. Многообразие природы. Взаимосвязи в природе.
Данный урок является вводным в курс изучения "природоведения". На изучение темы "Живая и неживая природа. Многообразие природы. Взаимосвязи в природе" отводиться один урок.
На этом уроке учащиеся вспоминают некоторые материалы пройденного курса "ознакомление с окружающим миром". В частности такие представления как "природа", "растения", "животные" и некоторые другие. На этом уроке необходимо заострить внимание учащихся на предмете изучения курса, на особенностях структуры уроков (знакомство с фенологическими минутками), а также дополнить знания учащихся о природе, сформировать представление о предметах живой и неживой природы, установить взаимосвязь предметов живой и неживой природы, выявить значение природы в жизни человека и влияние человека на природу. Всё это носит ознакомительный и основообразующий характер, что подразумевает более обстоятельное раскрытие данных понятий на последующих уроках природоведения.
Цель: Формирование общего природоведческого понятия "природа", "живая и неживая природа". Знакомство с многообразием природы, взаимосвязями в природе.
Тип урока: предметный урок.
Достижение данной цели подразумевает выполнение следующих задач:
1. Дополнить знания учащихся об окружающем мире. Склассифицировать предметы живой и неживой природы. Установить взаимосвязь между живой и неживой природой. Ознакомить с группами предметов не относящихся к природе, выявить место человека в природе и значение природы для человека.
2. Развивать связную речь учащихся.
3. Знакомство с новым методомическим приемом – моделированием. Составление модели взаимосвязь "природа-человек".
4. Экологическое воспитание учащихся.
Достижение цели осуществляется в 5 этапов:
1. Актуализация опорных понятий.
2. Целеполагание.
3. Введение новых понятий и способов действий.
4. Отработка способов действий
5. Формулирование основных выводов
этапы урока деятельность учителя методическое обоснование психолого- педагогическое обоснование
1. Актуализация знаний. 2. Целеполагание 3. Введение понятий и способов действий. 4.Отработка способов действий. 5.Формулировка основных выводов. На доске таблица "Жизненные формы растений". Учитель показывает ребятам учебник природоведения и ученики его рассматривают. Учитель обращает внимание на правила работы с учебником. Теперь учитель обращает внимание ребят на погоду на улице и говорит что теперь наблюдения за погодой будут проводиться на каждом уроке природоведения. Также учителем выделяется основной предмет изучения природоведения – природа и её объекты. Учитель объясняет, что сейчас узнали о том что изучает предмет природоведения и сегодня мы узнаем о том на какие две большие группы делится природа, какая взаимосвязь между этими группами, каково место человека в природе и как человек и природа влияют друг на друга. Учитель просит детей назвать объекты природы, выписывая на доску 5 –10 объектов живой и столько же неживой природы. Также необходимо выписать несколько объектов не относящихся к природе, т.е. сделанных человеком. Затем он ставит проблемную ситуацию: называет один объект живой и один объект неживой природы из выписанных, просит определить, какое основное отличие между ними(это можно повторить). После нахождения отличия "живой-неживой" учитель просит по очереди расположить все записанные объекты в две группы. Учитель называет эти группы "Живая природа" и "Неживая природа". Далее объекты живой природы учитель предлагает разделить на группы(используя таблицу на доске) и собственные знания. Ребята выделяют группу растений и группу животных, отдельно выделяется человек. Следующим эпизодом учитель выделяет среди всех объектов сделанные человеком и просит учеников выделить эту особенность. Далее учителем ставиться проблемная ситуация: могут ли объекты живой природы обойтись без предметов неживой. Учитель предлагает выполнить следующие задания: "Давайте обозначим воздух голубым кружком. Могут ли растения и животные обойтись без воздуха?". На доску вывешивается карточка обозначающая растения и кружек – воздух. Синими стрелками учитель просит обозначить кому необходим воздух. Учитель задает вопрос для чего нужны растения и влияют ли они на воздух. Такая же работа проводится с животными, которые обозначаются отдельной карточкой. Затем все оговоренные связи обозначаются на доске с помощью карточек животных и растений, стрелок. Учитель предлагает подвести микро итог, что живая и неживая природа взаимосвязаны. На следующем под этапе учитель задает вопрос: "Чем является природа для человека?". И предлагает построить модель которая будет показывать как человек и природа взаимодействуют друг с другом. Для этого он предлагает обозначить человека соответствующей карточкой – картинкой и вывешивает её на доску. Учитель задает подобные вопросы: 1."Зачем человек выезжает в лес, к реке, гуляет на лугу?"(хочет отдохнуть, любуется природой). Давайте обозначим природу как "источник" отдыха. Используем для этого картинку с изображением бабочки. "Давайте проведем стрелочку от "бабочки" к человеку". 2."Что мы чувствуем, когда заходим в лес?"(чистый воздух, свежесть). Воздух обозначается соответствующей картинкой и проводится стрелка к человеку. Природа дает человеку экологическую чистоту. 3-7. В этих пунктах учитель помогает детям раскрыть след. значение природы: продукты питания; предметы, изготовляемые из объектов природы; служит источником познания; источником воды; является средством воспитания (имеется в виду посадка деревьев школьниками, охрана природы и т.д.). Каждое "значение" объектов природы обозначается подходящей картинкой, вывешивается на доску и соединяется стрелкой с фигуркой человека. Самостоятельная работа. Учитель дает задание: "Посмотрите на схему. Если человек используют объекты природы и влияет на нее, то поставьте стрелочку от человека к такому объекту природы. Если это влияние положительное, то поставьте знак "+", если отрицательное – "-". Учащиеся выполняют работу расставляя знаки и связи. При возникновении затруднений они разбираются в классе. У учащихся часто получается двойная оценка влияния человека на природу ("+_"). Необходимо выслушать мнения учеников и их аргументацию, прийти к общему решению. Учитель предлагает сделать вывод, что человек и природа взаимосвязаны. Можно предложить учащимся нарисовать простейшие взаимосвязи между природой и человеком, когда человек помогает природе. Учитель подводит итог проделанной работе при помощи следующих вопросов: о каких объектах природы говорили; как различать объекты живой и неживой природы; что такое природа; существуют ли объекты живой и неживой природы отдельно друг от друга; объясните: "человек и природа – единое целое"; объясните, какие предметы не относятся к объектам природы. Это будет необходимо далее. С помощью этого учитель обращает внимание детей на новый учебник и новый предмет, который будет изучаться с помощью этого учебника. Происходит знакомство с фенологической минуткой, которая будет проходить на каждом уроке. Это необходимо для дальнейшего изучения предмета и его смысла. Необходимо сообщить детям цель урока. Необходимо чтобы сами дети выделили объекты природы, чтобы внести элемент случайности и тем самым дать понять им что результат не зависит от выбора. Здесь происходит выделение объектов живой и неживой природы, а также учитель дает эти понятия детям. В процессе составления групп понятия первично закрепляются. Кроме этого ребятам необходимо выделить из каких двух групп объектов состоит живая природа (из растений и животных). Учитель также выделяет предметы которые сделал человек, они являются продуктами его деятельности. Эта работа необходима непосредственно для выполнения задач урока, т.е. для нахождения взаимосвязей между живой и неживой природой на основе таких взаиммосвязей между конкретными группами объектов. Происходит построение модели. Итог делается на основе построенной модели. Составление модели "Значение природы в жизни человека". Эта работа проводиться согласно выполнению задач урока, а именно – выявить место человека в природе и значение природы для человека. Основной момент здесь – все выводы о тех или иных "значениях" природы для человека делают дети. Учитель лишь следит за верностью этих выводов. Для отработки способа действия – моделирования и выделения существенного от несущественного проводится самостоятельная работа. Так же эта работа соответствует выполнению цели урока – нахождения взаимосвязей и взаимовлияния между природой и человеком. Подведение итогов неотъемлимая часть любого урока, в том числе и урока природоведения. Без нее не будет выполнена цель, которая была поставлена перед учителем и учениками на этом уроке, т.е. она не будет ясно прослеживаться учащимися, что может повлечь за собой её невыполнение. Основная дидактическая задача этапа – познакомить с новым предметом и учебником, опираясь при этом на ранее изученный материал. На этом этапе используются методы рассказа, беседы, самостоятельная работа с учебником. Это объясняется необходимостью познакомить с новым предметом опираясь на предмет ранее изученный и на –знания учеников полученные ими самостоятельно. Форма организации деятельности – фронтальная. Так как здесь необходима работа со всем классом. Содержание, методы и цели определяются задачами и целью. Самостоятельная работа и беседа дают ученикам быть включенными в работу. Новый предмет всегда интересен. Основная задача этапа – сообщить детям о том, что нового они узнают на данном уроке. Основной метод – метод объяснения. Форма организации – фронтальная. Содержание, методы и средства соответствуют цели. Изучается новый материал посредством беседы и при помощи новых методических приемов, развивающих логическое мышление младших школьников. Посредством методического приема – классификации, выявляются закономерности деления предметов на две группы: объекты живой и неживой природы, выделяется группа предметов, изготовленных человеком. При помощи модели выявляется алгоритм действия: взаимосвязь предметов живой и неживой природы, значение природы для человека и влияние человека на природу, выявляются положительные и отрицательные моменты влияния человека на природу. Отработка способа действия ведется при помощи выполнения самостоятельной практической работы. При работе используются следующие методы: Беседа – способствует выявлению сформированности понятий – "живая" и "неживая" природа. Используя методический прием – классификации, учащиеся выделяют основные признаки деления объектов природы на группы живая и неживая, выделяется также группа изготовленная человеком. Наглядные методы – наблюдение за окружающим миром помогает установить взаимосвязь между объектами живой и неживой природы, выявить значение для человека и влияние человека на природу. Методический прием моделирования помогает учащимся составить опорные схемы – взаимосвязь между объектами живой и неживой природы, а также взаимосвязь "природа – человек". Выполняя практическую работу учащиеся закрепляют основные выводы по содержанию урока. Экологическое воспитание школьников осуществляется на протяжении всего урока, посредством всех вышеперечисленных методов и приемов. Требуя от учащихся полного, обоснованного ответа – учитель работает над развитием устной связной речи учащихся. Урок строится с опорой на натуральные объекты природы, с учетом наблюдательности учащихся и накопленных ими ранее знаний. При подборе материала учитывались возрастные особенности данной возрастной группы учащихся, что видно по ходу урока. В основе подбора материала были использованы след. дидактические принципы: научности (при подготовке к уроку был использован теоретический материал таких наук, как география, ботаника, экология); доступности ( материал используемый на уроке доступен детям данного возраста); последовательности (материал урока вводится последовательно – от общего к частному, используется связь с тем, что дети изучали раньше, и что будут изучать потом) ; наглядности (на уроке присутствует необходимое количество наглядности); и др. Учитель на уроке использует приемы обратной связи как в процессе составления моделей взаимосвязи между живой и неживой природой, и "человек – природа", так и в процессе объяснения обоснованности выборов в самостоятельной работе школьников.
К концу учебного года по данной теме учащиеся должны знать:
* компоненты неживой природы: вода, воздух, полезные ископаемые;
* компоненты живой природы: человек, растения, животные, грибы, микробы.
уметь:
* устно описывать объекты живой природы;
* различать виды растений и животных.
Выполнение цели урока – взаимосвязанное действие с одной стороны - деятельности учителя и целостности и совместимости отобранных им методов, с другой правильных и результативных его действий по отбору материала для урока и организации учебного процесса в классе. Все намеченные задачи выполнены и цель данного урока достигнута.
Скачали данный реферат: Kochenkov, Rybakov, Лебедев, Katalagin, Лепихов, Сильвестра.
Последние просмотренные рефераты на тему: изложение материала, темы рефератов по психологии, скачать реферат человек, реферат.
1
Тема: Живая и неживая природа. Многообразие природы. Взаимосвязи в природе.
Данный урок является вводным в курс изучения "природоведения". На изучение темы "Живая и неживая природа. Многообразие природы. Взаимосвязи в природе" отводиться один урок.
На этом уроке учащиеся вспоминают некоторые материалы пройденного курса "ознакомление с окружающим миром". В частности такие представления как "природа", "растения", "животные" и некоторые другие. На этом уроке необходимо заострить внимание учащихся на предмете изучения курса, на особенностях структуры уроков (знакомство с фенологическими минутками), а также дополнить знания учащихся о природе, сформировать представление о предметах живой и неживой природы, установить взаимосвязь предметов живой и неживой природы, выявить значение природы в жизни человека и влияние человека на природу. Всё это носит ознакомительный и основообразующий характер, что подразумевает более обстоятельное раскрытие данных понятий на последующих уроках природоведения.
Цель: Формирование общего природоведческого понятия "природа", "живая и неживая природа". Знакомство с многообразием природы, взаимосвязями в природе.
Тип урока: предметный урок.
Достижение данной цели подразумевает выполнение следующих задач:
1. Дополнить знания учащихся об окружающем мире. Склассифицировать предметы живой и неживой природы. Установить взаимосвязь между живой и неживой природой. Ознакомить с группами предметов не относящихся к природе, выявить место человека в природе и значение природы для человека.
2. Развивать связную речь учащихся.
3. Знакомство с новым методомическим приемом – моделированием. Составление модели взаимосвязь "природа-человек".
4. Экологическое воспитание учащихся.
Достижение цели осуществляется в 5 этапов:
1. Актуализация опорных понятий.
2. Целеполагание.
3. Введение новых понятий и способов действий.
4. Отработка способов действий
5. Формулирование основных выводов
этапы урока деятельность учителя методическое обоснование психолого- педагогическое обоснование
1. Актуализация знаний. 2. Целеполагание 3. Введение понятий и способов действий. 4.Отработка способов действий. 5.Формулировка основных выводов. На доске таблица "Жизненные формы растений". Учитель показывает ребятам учебник природоведения и ученики его рассматривают. Учитель обращает внимание на правила работы с учебником. Теперь учитель обращает внимание ребят на погоду на улице и говорит что теперь наблюдения за погодой будут проводиться на каждом уроке природоведения. Также учителем выделяется основной предмет изучения природоведения – природа и её объекты. Учитель объясняет, что сейчас узнали о том что изучает предмет природоведения и сегодня мы узнаем о том на какие две большие группы делится природа, какая взаимосвязь между этими группами, каково место человека в природе и как человек и природа влияют друг на друга. Учитель просит детей назвать объекты природы, выписывая на доску 5 –10 объектов живой и столько же неживой природы. Также необходимо выписать несколько объектов не относящихся к природе, т.е. сделанных человеком. Затем он ставит проблемную ситуацию: называет один объект живой и один объект неживой природы из выписанных, просит определить, какое основное отличие между ними(это можно повторить). После нахождения отличия "живой-неживой" учитель просит по очереди расположить все записанные объекты в две группы. Учитель называет эти группы "Живая природа" и "Неживая природа". Далее объекты живой природы учитель предлагает разделить на группы(используя таблицу на доске) и собственные знания. Ребята выделяют группу растений и группу животных, отдельно выделяется человек. Следующим эпизодом учитель выделяет среди всех объектов сделанные человеком и просит учеников выделить эту особенность. Далее учителем ставиться проблемная ситуация: могут ли объекты живой природы обойтись без предметов неживой. Учитель предлагает выполнить следующие задания: "Давайте обозначим воздух голубым кружком. Могут ли растения и животные обойтись без воздуха?". На доску вывешивается карточка обозначающая растения и кружек – воздух. Синими стрелками учитель просит обозначить кому необходим воздух. Учитель задает вопрос для чего нужны растения и влияют ли они на воздух. Такая же работа проводится с животными, которые обозначаются отдельной карточкой. Затем все оговоренные связи обозначаются на доске с помощью карточек животных и растений, стрелок. Учитель предлагает подвести микро итог, что живая и неживая природа взаимосвязаны. На следующем под этапе учитель задает вопрос: "Чем является природа для человека?". И предлагает построить модель которая будет показывать как человек и природа взаимодействуют друг с другом. Для этого он предлагает обозначить человека соответствующей карточкой – картинкой и вывешивает её на доску. Учитель задает подобные вопросы: 1."Зачем человек выезжает в лес, к реке, гуляет на лугу?"(хочет отдохнуть, любуется природой). Давайте обозначим природу как "источник" отдыха. Используем для этого картинку с изображением бабочки. "Давайте проведем стрелочку от "бабочки" к человеку". 2."Что мы чувствуем, когда заходим в лес?"(чистый воздух, свежесть). Воздух обозначается соответствующей картинкой и проводится стрелка к человеку. Природа дает человеку экологическую чистоту. 3-7. В этих пунктах учитель помогает детям раскрыть след. значение природы: продукты питания; предметы, изготовляемые из объектов природы; служит источником познания; источником воды; является средством воспитания (имеется в виду посадка деревьев школьниками, охрана природы и т.д.). Каждое "значение" объектов природы обозначается подходящей картинкой, вывешивается на доску и соединяется стрелкой с фигуркой человека. Самостоятельная работа. Учитель дает задание: "Посмотрите на схему. Если человек используют объекты природы и влияет на нее, то поставьте стрелочку от человека к такому объекту природы. Если это влияние положительное, то поставьте знак "+", если отрицательное – "-". Учащиеся выполняют работу расставляя знаки и связи. При возникновении затруднений они разбираются в классе. У учащихся часто получается двойная оценка влияния человека на природу ("+_"). Необходимо выслушать мнения учеников и их аргументацию, прийти к общему решению. Учитель предлагает сделать вывод, что человек и природа взаимосвязаны. Можно предложить учащимся нарисовать простейшие взаимосвязи между природой и человеком, когда человек помогает природе. Учитель подводит итог проделанной работе при помощи следующих вопросов: о каких объектах природы говорили; как различать объекты живой и неживой природы; что такое природа; существуют ли объекты живой и неживой природы отдельно друг от друга; объясните: "человек и природа – единое целое"; объясните, какие предметы не относятся к объектам природы. Это будет необходимо далее. С помощью этого учитель обращает внимание детей на новый учебник и новый предмет, который будет изучаться с помощью этого учебника. Происходит знакомство с фенологической минуткой, которая будет проходить на каждом уроке. Это необходимо для дальнейшего изучения предмета и его смысла. Необходимо сообщить детям цель урока. Необходимо чтобы сами дети выделили объекты природы, чтобы внести элемент случайности и тем самым дать понять им что результат не зависит от выбора. Здесь происходит выделение объектов живой и неживой природы, а также учитель дает эти понятия детям. В процессе составления групп понятия первично закрепляются. Кроме этого ребятам необходимо выделить из каких двух групп объектов состоит живая природа (из растений и животных). Учитель также выделяет предметы которые сделал человек, они являются продуктами его деятельности. Эта работа необходима непосредственно для выполнения задач урока, т.е. для нахождения взаимосвязей между живой и неживой природой на основе таких взаиммосвязей между конкретными группами объектов. Происходит построение модели. Итог делается на основе построенной модели. Составление модели "Значение природы в жизни человека". Эта работа проводиться согласно выполнению задач урока, а именно – выявить место человека в природе и значение природы для человека. Основной момент здесь – все выводы о тех или иных "значениях" природы для человека делают дети. Учитель лишь следит за верностью этих выводов. Для отработки способа действия – моделирования и выделения существенного от несущественного проводится самостоятельная работа. Так же эта работа соответствует выполнению цели урока – нахождения взаимосвязей и взаимовлияния между природой и человеком. Подведение итогов неотъемлимая часть любого урока, в том числе и урока природоведения. Без нее не будет выполнена цель, которая была поставлена перед учителем и учениками на этом уроке, т.е. она не будет ясно прослеживаться учащимися, что может повлечь за собой её невыполнение. Основная дидактическая задача этапа – познакомить с новым предметом и учебником, опираясь при этом на ранее изученный материал. На этом этапе используются методы рассказа, беседы, самостоятельная работа с учебником. Это объясняется необходимостью познакомить с новым предметом опираясь на предмет ранее изученный и на –знания учеников полученные ими самостоятельно. Форма организации деятельности – фронтальная. Так как здесь необходима работа со всем классом. Содержание, методы и цели определяются задачами и целью. Самостоятельная работа и беседа дают ученикам быть включенными в работу. Новый предмет всегда интересен. Основная задача этапа – сообщить детям о том, что нового они узнают на данном уроке. Основной метод – метод объяснения. Форма организации – фронтальная. Содержание, методы и средства соответствуют цели. Изучается новый материал посредством беседы и при помощи новых методических приемов, развивающих логическое мышление младших школьников. Посредством методического приема – классификации, выявляются закономерности деления предметов на две группы: объекты живой и неживой природы, выделяется группа предметов, изготовленных человеком. При помощи модели выявляется алгоритм действия: взаимосвязь предметов живой и неживой природы, значение природы для человека и влияние человека на природу, выявляются положительные и отрицательные моменты влияния человека на природу. Отработка способа действия ведется при помощи выполнения самостоятельной практической работы. При работе используются следующие методы: Беседа – способствует выявлению сформированности понятий – "живая" и "неживая" природа. Используя методический прием – классификации, учащиеся выделяют основные признаки деления объектов природы на группы живая и неживая, выделяется также группа изготовленная человеком. Наглядные методы – наблюдение за окружающим миром помогает установить взаимосвязь между объектами живой и неживой природы, выявить значение для человека и влияние человека на природу. Методический прием моделирования помогает учащимся составить опорные схемы – взаимосвязь между объектами живой и неживой природы, а также взаимосвязь "природа – человек". Выполняя практическую работу учащиеся закрепляют основные выводы по содержанию урока. Экологическое воспитание школьников осуществляется на протяжении всего урока, посредством всех вышеперечисленных методов и приемов. Требуя от учащихся полного, обоснованного ответа – учитель работает над развитием устной связной речи учащихся. Урок строится с опорой на натуральные объекты природы, с учетом наблюдательности учащихся и накопленных ими ранее знаний. При подборе материала учитывались возрастные особенности данной возрастной группы учащихся, что видно по ходу урока. В основе подбора материала были использованы след. дидактические принципы: научности (при подготовке к уроку был использован теоретический материал таких наук, как география, ботаника, экология); доступности ( материал используемый на уроке доступен детям данного возраста); последовательности (материал урока вводится последовательно – от общего к частному, используется связь с тем, что дети изучали раньше, и что будут изучать потом) ; наглядности (на уроке присутствует необходимое количество наглядности); и др. Учитель на уроке использует приемы обратной связи как в процессе составления моделей взаимосвязи между живой и неживой природой, и "человек – природа", так и в процессе объяснения обоснованности выборов в самостоятельной работе школьников.
К концу учебного года по данной теме учащиеся должны знать:
* компоненты неживой природы: вода, воздух, полезные ископаемые;
* компоненты живой природы: человек, растения, животные, грибы, микробы.
уметь:
* устно описывать объекты живой природы;
* различать виды растений и животных.
Выполнение цели урока – взаимосвязанное действие с одной стороны - деятельности учителя и целостности и совместимости отобранных им методов, с другой правильных и результативных его действий по отбору материала для урока и организации учебного процесса в классе. Все намеченные задачи выполнены и цель данного урока достигнута.
Скачали данный реферат: Kochenkov, Rybakov, Лебедев, Katalagin, Лепихов, Сильвестра.
Последние просмотренные рефераты на тему: изложение материала, темы рефератов по психологии, скачать реферат человек, реферат.
1