Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6 | Следующая страница реферата

4) Помимо собственных «внутренних» свойств, слову присущи особые

«внешние» свойства – способность к сочетаемости с другими словами, благодаря чему образуются словосочетания.

(Берман И.М., 1986:156)

Следует сказать, что обучать лексике – значит обучать слову. «Слово – это «кирпичик» при строительстве здания, где здание – язык, а строительство – изучение.» (Като

Ломб, 1993:12)

А что значит овладеть словом? Это значит овладеть его значением, формой и употреблением, словообразованием, словоизменением. Графически это можно представить так:

Слово = значение + форма (звуковая,графическая) + употребление

(словоизменение, словосочетание)

(Бим И.Л., 1988:164)
Из вышесказанного следует сделать вывод, что обучая лексике, мы обучаем языку. А обучение языку – главная задача методики преподавания иностранного языка.
Данная дипломная работа состоит из введения, теоретической и практической частей, заключения и библиографии.

1. Лексические навыки и их место в процессе обучения немецкому языку.

1.1 Работа над лексикой.
Для лучшего запоминания слов можно пользоваться рифмовками, песнями, содержащими новые слова. Следует также мобилизовать специальные приемы запоминания слов, как-то: проговаривание с различной громкостью, ритмическое проговаривание на какой-либо знакомый мотив. Такие приемы успешно используются преподавателями интенсивных методов.
Вторую категорию тренировочных лексических упражнений составляют упражнения в построении сочетаний. Для развития речи построение сочетаний — важнейший промежуточный шаг, в «языке нет одиноких слов» (Н. И. Жинкин).
Характер сочетаний определяется в каждом отдельном случае образом будущего высказывания учащихся. Сочетания выстраиваются по законам смысловой совместимости в тесном взаимодействии с грамматическими нормами.

Приведем конкретные виды упражнений в построении сочетаний:
— Какие глаголы можно употребить с немецкими словами: die Note, der
Vortrag, der Abschied.
— Соотнесите слова в колонках, чтобы получились Трудности усвоения лексики возникают во время работы над ней.
Работа над лексикой идёт в три этапа:
I Предъявление нового материала
Есть несколько способов предъявления нового материала.
1.Рассказ с элементами беседы.
С новыми словами учитель составляет рассказ (образцы таких рассказов даются в книгах для учителя, но учитель может сам составить, адаптировать данный рассказ). Дойдя до нового слова, учитель выделяет его голосом, останавливается и помогает учащимся догадаться о значении слова (или переводит, или использует картинку). После этого идёт работа над формами
(как слово читается, пишется и произносится). Учащиеся смотрят на слово, слушают учителя и повторяют слово за учителем.
Первичное закрепление слов с помощью вопросов: а) имитативный (вопрос, в котором есть все слова для ответа). z.B. Ist das ein Tisch? b) альтернативный (из двух выбрать один вариант). z.B. Ist der Tisch gross oder klein? c) вопрос, в котором новое слово встречается в окружении ранее пройденных слов c) репродуктивный (на проверку запоминания)

В вопросе нет слов для ответа. z.B. Was ist das? Wohin gehen Sie?
Учитель дальше повторяет предложение, на котором остановился, продолжает рассказ до следующего нового слова.
По окончании рассказа подводится итог работы, с какими новыми словами учащиеся познакомились, и что слова обозначают.
2.Предъявление новой лексики в беседе.
Для этого учитель заранее составляет основные вопросы к беседе.
У беседы должны быть начало, вступительные слова, вопросы к ученикам.
По ходу беседы предъявляются новые слова, закрепляются с помощью вопросов.
3. Предъявление новой лексики в отдельных ситуациях.
Если новые слова трудно соединить в один рассказ, то учитель составляет несколько небольших рассказов, включая в каждый по три четыре новых слова.
В ходе рассказа раскрывают только значения новых слов, закрепление слов в упражнениях происходит после окончания рассказов.
4. Предъявление новой лексики в отдельных предложениях.
Если запас слов у учащихся ещё невелик, учитель вводит новые слова в отдельных предложениях. Слово выделяется из предложения, идёт закрепление с помощью вопросов.
5. Предъявление новой лексики отдельным списком слов.
Задача этого пути – учить учащихся работать со словарём. Учитель ставит задачу выучить новые слова по теме, научиться работать со словарём. Он рассказывает им об устройстве словаря, раскрывает основные обозначения и указывает на форму записи в словаре.
Затем учащиеся прочитывают весь список слов за учителем, затем даётся время, чтобы ученики отыскали слова в словаре и перевели их.
6. Предъявление новой лексики в процессе чтения текста. a) Учащиеся читают текст про себя и, встретив незнакомое слово, задают учителю вопросы. b) Учитель читает текст, новые слова выделяет голосом, учащиеся задают ему вопросы. c) Ученики читают текст, сами находят слова в словаре, записывают значения их и учитель проверяет работу.
7. Предъявление новой лексики в процессе прослушивания текста.
Учащиеся получают задание, прослушивают текст, и, встретив незнакомое слово, спрашивают его значение у учителя.
8. Предъявление новой лексики в процессе подготовки учащихся к высказыванию.
Учитель ставит задачу научиться рассказывать о чём-либо, при этом нужно запомнить значения некоторых новых слов. На доске написана тема, основные пункты плана высказывания и слова к каждому пункту плана.
Учитель работает над высказыванием отдельно по каждому пункту плана, он задаёт вопросы или высказывает основные мысли. Новые слова учитель спрашивает отдельно. Затем идёт работа в виде называния новых слов и рассказа учащихся по каждому пункту плана.
Второй этап работы над лексикой – тренировка.
Для тренировки лексического материала И.Л.Бим предлагает систему упражнений
ABCDE.
Г.В.Рогова предлагает свою систему упражнений для тренировки лексики.
Тренировка учащихся в усвоении слов реализуется при помощи

упражнений, упрочивающих семантику новых слов и словосочетаний, образованных на основе смысловой совместимости. Все лексические упражнения делятся в соответствии с этим на две категории,

направленные на:
1)запоминание слова, его семантики в единстве с произносительной и грамматической формой
2)формирование сочетаний слов смыслового характера

Приведем набор упражнений первой категории:

—Назвать изображенные на картинке предметы.
— Выбрать из ряда слов одно, соответствующее данной ситуации (теме).
— Исключить из ряда слов слово, не соответствующее данной ситуации (теме).
. Образовать с выделенным словом другие предложения по образцу, например:
Еr abonniert die Zeitung “Pravda”.
— Дополнить предложение (или заполнить пропуски в предложении) подходящими словами; слова даны под чертой или приводятся учащимися по памяти.
— Употребить в данном предложении синоним к выделенному слову.
— Придать предложению противоположный смысл, употребив вместо выделенного слова антоним.
— Поставить вопрос к высказыванию, выяснив... (в вопросе предполагается употребление нового слова).

— Ответить на вопрос, употребив новое слово.
К этим упражнениям примыкают разнообразные «игры в слова». Например, игры с элементами кроссворда типа: кто назовет больше слов на тему ... ; учитель дает дефиницию, учащиеся должны назвать слово; на доске чертятся клеточки, число которых соответствует количеству букв в слове, и заносится первая буква, затем дается дефиниция, например: Das ist ein Ding, das man beim schlechten Wetter braucht. правильные сочетания (глагольного или атрибутивного характера): еine Note halten den Vortrag geben

(den) Abschied nehmen

— Подберите из «разбросанных» слов сочетания.

— Распространите предложения за счет определений к выделенным существительным, дополнений к глаголам-сказуемым (из данных под чертой, по памяти).
. Постройте сочетания, означающие принадлежность данных предметов членам вашей семьи, вашим друзьям и т. д.
Третий этап работы над лексикой – применение. Здесь от учащихся требуется использовать новые слова в высказываниях, в диалогической и монологичесской форме, понимать текст на аудировании, понимать новые слова при чтении текста. Следует заметить, что владение словом иностранного языка в значительной степени зависит от характера закрепления и от практики, а не от способа введения. И центральным звеном во всей работе по созданию лексических речевых навыков является второй и третий этапы, т.е. этапы создания прочных и гибких лексических речевых навыков. Под лексическими речевыми навыками понимается связь:
1)слухо-речемоторного образа слова и его значения;
2)связь слова с другими словами иностранного языка в словосочетаниях, создаваемых в устной речи.
Содержание работы на этих этапах составляют условно-речевые подлинно речевые, лексически направленные ситуативные и контекстные упражнения.

(Шатилов С.Ф., 1977:172)

1.2. Методическая типология лексического материала
При работе над лексикой иногда могут возникнуть трудности. И поэтому в методической литературе существуют различные подходы к решению проблемы типологии лексики, сформулирован ряд принципов классификации лексики. К числу факторов, обусловливающих трудности активного усвоения слов, можно отнести следующие:
1)совпадение или несовпадение объёма значений слов родного и иностранного языка: не совпадающие по значению слова представляют большие трудности для активного овладения, чем слова с совпадающим объёмом значений.
2)степень связности или свободы слова по отношению к другим словам данного языка: свободные словосочетания, устойчивые сочетания слов (фразеологизмы), идиомы.
Свободные сочетания слов в иностранном языке часто не совпадают с таковыми в родном. Несвободные, или устойчивые, сочетания слов или фразеологические сочетания слов, трудны для овладения тем, что и х необходимо точно и прочно запомнить как одно целое в неизменном виде в определённых контекстах. К таким относятся: alle durch die Bank – отсутствующие в родном языке; grosse
Augen machen – сходные с сочетаниями в родном языке («делать большие глаза»).
К устойчивым словосочетаниям относятся также идиомы – unter vier Augen и другие.
3)характер структуры слова: простые, сложные или производные слова. Простые слова легче усваиваются.
4)конкретность или абстрактность значения слова. Конкретные слова чаще всего усваиваются легче, чем абстрактные.
А вообще, если говорить о термине методическая типология лексики, то он означает группировку языкового материала по типам трудности усвоения их учащимися. Наиболее распространённой является следующая типология, предложенная Н.В. Николаевым: он выделяет 8 типов слов.
1)интернациональные и заимствованные слова, объём значенияй которых совпадает в родном и иностранном языках: die Musik, der Designer, das Theater
Трудность в усвоении этих слов заключается в озвучивании, а не в понимании.
2)производные и сложные слова, а также сочетания слов, компоненты которых знакомы учащимся: der Lieblingsschriftsteller, die Gemдldegalerie
При понимании таких слов следует опираться на знания учащихся.
3)корневые слова, объём значений которых не противоречит объёму значений соответствующих слов в родном языке: der Tisch, der Fichtenbaum, der Stuhl
4)слова, специфичные по своему содержанию для изучаемого языка (слова- реалии): der Herr, das Brandenburger Tor, der Zwinger
Для раскрытия их значения лучше всего применять толкование на родном языке.
5)слова общего с родным языком корня, но отличающиеся по содержанию (ложные друзья пареводчика): die Familie, das Magazin
6)словосочетания и сложные слова, отдельные компоненты которых хотя и известны учащимся, но не сходные с компонентами соотнесённых с ними лексических единиц в родном языке.
При введении таких слов лучше всего опираться на специально созданный контекст.
7)лексические единицы, объём значений которых шире объёма значений соответствующих слов в родном языке: der Jahrmarkt
Семантизация таких лексических единиц предполагает несколько контекстов.
8)лексические единицы, объём значений которых уже объёма соответствующих слов в родном языке: der Wortschatz

(Шатилов С.Ф., 1977:178)
Чтобы избежать трудностей, целесообразно учитывать следующие рекомендации:
1)так как лексические единицы обладают различной трудностью для усвоения, следует в интересах продуктивности обучения лексике оценивать трудность подлежащих усвоению лексических единиц и сводить их в группы, более или менее однородные.
2)следует предусмотреть способы введения лексики, применимые к каждой группе.
3)введение и объяснение должно ориентироваться на те стороны лексических единиц, которые вызывают трудности, и искать пути их преодоления.
4)преодоление лексических трудностей осуществляется такими путями: изоляцией трудных слов друг от друга, включением изученных единиц в различные сочетания и ассоциативные связи, а также выполнением дифференцировочных упражнений.
5)можно указать на конкретные признаки, которые следует использовать для преодоления трудностей усвоения иноязычной лексики.

(Берман И.М 1986:170)
Более трудные лексические единицы (Л.Е.): а) самые длинные и самые короткие Л.Е. б) Л.Е., выражающие абстрактные понятия в) Л.Е. с ослабленной лексической семантикой: setzen (in Bewegung, in Gang) г) строевые слова (der, so, die Sache, halten) д) многозначные слова е) переосмысленные сложные и производные слова (begreifen) ж) фразеологические словосочетания з) речевые клише: es kommt auf keinen Fall in Frage.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: решебник по математике 6 класс, банк рефератов.



Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6 | Следующая страница реферата

Поделитесь этой записью или добавьте в закладки