Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6 | Следующая страница реферата

В ходе разворачивания экспериментальной работы было выделено три этапа:
1-этап – 1992-1997г.г. – выстраивание базового пятилетнего начального образования;
2-этап – 1997-2001г.г. – организация первично – дифференцированного обучения в системе развивающего обучения на этапе основной школы (7-9 классы);
3-этап – 2001-2003г.г. – организация глубокого дифференцированного обучения на этапе старшей школы (10-11 классы).

Отсюда предполагалось отслеживать промежуточные констатирующие результаты эксперимента после каждого этапа образования.

1 этап (1-6 классы) – этап базового начального образования.

Основная стратегическая задача данного этапа – посредством учебной деятельности сформировать у учащихся способности (анализ, планирование и рефлексия) для дальнейшего саморазвития, самообучения, самовоспитания.
Другими словами, необходимо создать учащимся тот «инструмент», с помощью которого они смогут продолжать учиться на следующих этапах.

2 этап (7-9 классы) – это этап первично - дифференцированного образования

Основная стратегическая задача этого типа – исходя из способностей и наклонностей детей 12-летноего возраста организовать первичную дифференциацию обучения, дав возможность учащимся более полно раскрыть свои интересы и определить собственное образовательное пространство через организацию системы клубной работы и замкнутых циклов по определенным предметным областям знаний, выходящих за пределы государственного базового учебного плана. Таким образом к концу данного этапа выйти на личностное самоопределение каждого ученика.

3-й этап (10-11 классы) – этап дифференцированного образования.

Основная стратегическая задача – используя приобретенные способности учащихся учить самих себя, ориентироваться в спектре своих дальнейших, возможно, профессиональных интересов, сосредоточить усилия учащихся на учебно-профессиональной деятельности для дальнейшего продолжения образования в высшем учебном заведении.

Чтобы достичь желаемых результатов предлагается четыре типологии уроков.

1. Первая типология уроков

Эта типология, связанная с продвижением ребенка в учебном предмете.

Рассмотрим один цикл перехода от одной учебной задачи к другой

Типология уроков адекватна структуре учебной деятельности, то есть в основе первой типологии лежит структура учебной деятельности.

2. Вторая типология уроков.

Это уроки по обработке средств общения в учебной деятельности. В этом случае используется предметный материал, но продвижение в самом предмете практически не происходит.
1 тип – сначала происходит обучение общению в парах. Но тогда учитель должен подобрать материал именно для парной работы.
2 тип – отрабатывается взаимодействие в малых группах, например 4 человека.
Обсуждаются формы кооперации, то есть распределение ролей, функций.
3 тип – фронтальное взаимодействие. Здесь важно научить детей слушать друг друга.
4 тип – межгрупповое взаимодействие.
5 тип – уроки по само- и взаимооценке, то есть по формированию умения видеть себя как такового и себя в группе.

3. Третья типология уроков.

Она связана с межпредметным взаимодействием. Это специальные уроки, когда создается ситуация в которой неизвестное в данном предмете оказывается известным в другом. Например, сложение многозначных чисел дети начинают с определения переполнения разрядов и расставления. В русском языке есть похожее понятие сильной позиции. Тогда возникает вопрос, а какая ситуация в математике будет соответствовать понятию слабой позиции.

1 тип – неизвестное знание внутри предмета.
2 тип – использование известного знания для другого предмета.

Например, ребенок сталкивается с тригонометрическим понятием, то есть вообще с новым неизвестным разделом внутри математики.

4. Четвертая типология уроков.

В нее можно вывести уроки с «непредсказуемыми результатами».

Это происходит, когда в ходе дискуссии возник вопрос, не касающийся данной темы. Учителю важно понимать, что продолжать обсуждение этого вопроса надо тогда, когда у детей уже есть для этого средства. В противном случае лучше воспользоваться тетрадью «нераскрытых секретов».

Исходя их практики средней школы №15, можно сделать вывод, что типология уроков №1 оказалась более приемлемой. Я привожу схему этих уроков. (см. приложение 1)

Возникновение и развитие теоретического мышления является одним из первых и важнейших результатов развивающего обучения, которые были получены в ходе применения данной системы на практике.

Я считаю, что развивающее обучение специально рассчитано на формирование теоретического мышления этого типа, поэтому его наличие или отсутствие у учащихся – достаточно убедительный показатель того, достигнута ли цель развивающего обучения.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: решебник класс, шпори по физике.



Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6 | Следующая страница реферата

Поделитесь этой записью или добавьте в закладки