Особенности переживания состояния фрустрации у подростков

Категория реферата: Рефераты по психологии
Теги реферата: компьютер реферат, allbest
Добавил(а) на сайт: Nekrasov.

5. Толерантность
В повседневной жизни наилучшим средством психологической защиты школьников от фрустрации является воспитание толерантности как черты характера.

Под толерантностью принято понимать терпеливость, выносливость, отсутствие тяжелых переживаний и резких реакций, несмотря на наличие фрустраторов. Существуют разные формы толерантности. Наиболее «здоровым» и желательным следует считать психическое состояние, характеризующееся, несмотря на наличие фрустраторов, спокойствием, рассудительностью, готовностью использовать случившееся как жизненный урок, но без особых сетований на себя, что уже означало бы не толерантность, а фрустрацию.

Толерантность может быть выражена, однако, не только в совсем спокойном состоянии, но и в напряжении, усилии, сдерживании нежелательных импульсивных реакций.
Наконец, есть толерантность типа бравирования с подчеркнутым равнодушием, которым в ряде случаев маскируется тщательно скрываемое озлобление или уныние.

Толерантность можно воспитать. В эксперименте Кэйстера и Эпдегрефа дети упражнялись в решении задач по так называемому методу последовательного приближения, при котором трудность задач постепенно увеличивается. Дети тренировались в оценке трудности задач и вследствие этого у них выработалось «трезвое», спокойное отношение даже к неразрешимым задачам.

Очевидно, что воспитание в детях толерантности необходимо, но помимо этого качества, ребёнок – в нашем случае подросток – обязательно должен обладать таким качеством, как настойчивость.

Настойчивость – необходимая черта характера человека. Она выражается в способности личности завершать начатое дело и достигать поставленной цели в процессе достаточно напряженной и длительной деятельности. Таким образом, настойчивость связана с умением осуществлять свои стремления, т. е. с одним из важнейших видов внутренних мотивов. Ненастойчивые дети либо вообще не ставят труднодостижимых или далеких целей, либо ставят, но не руководствуются ими в своем поведении. Так, даже среди старшеклассников отмечается достаточно много молодых людей, откладывающих решение вопроса о своей профессии. Еще больше школьников, которые определили профессию, но не проверили свои способности и не начали подготовку к овладению избранной специальности.

Н. Д. Левитов указывает следующие основные пути воспитания настойчивости у школьников.
От родителей требуется тщательный контроль над выполнением детьми любой работы. Небрежное дело не следует принимать, желательно добиться исправления оплошностей.
В труде и учебе нужно ставить перед школьниками интересные задачи, увлекать положительными примерами.
При первых затруднениях детей не надо незамедлительно спешить к ним на помощь и устранять все препятствия самим. Пусть школьники научатся преодолевать посильные трудности, укреплять свои силы, переживать радость успеха.
Воспитание настойчивости непосредственно связано с формированием других черт характера: активности, организованности, упорства, уверенности в себе, сознательности.

II раздел

Практическая часть

Для выявления состояния фрустрации используется не только наблюдение за подростком и анализ продуктов деятельности, но и тесты. В данном исследовании мы использовали фрустрационный вербальный тест, созданный
Людмилой Собчик.

Описание теста.

Проективная методика исследования личности, предназначенная для изучения: поведения индивида в ситуации фрустрации; реакций страха, тревоги, агрессии. Данный тест продолжает традиции изучения фрустрации как психологического феномена, заложенные С.Розенцвейгом.
Стимульный материал представлен различными гипотетическими ситуациями, на которые испытуемому необходимо дать ответы в свободной форме. Круг фрустрирующих ситуаций затрагивает такие области межличностного взаимодействия как отношения со значимыми близкими людьми (отец, мать), а также сферу делового взаимодействия и бытового общения.
В своей разработке вербального фрустрационного теста (ВФТ) автор в первую очередь исходил из следующих посылок:

1. Реакция на фрустрацию зависит от типа реагирования, т.е. от ведущей тенденции, уходящей корнями в конституционально заданную предиспозицию.

2. Реакция на фрустрацию зависит от иерархии ценностей обследуемого лица, то есть от того, насколько значима зона интересов обследуемого лица, которая при этом оказалась задетой.

3. Сила этой реакции тем сильнее выражена, чем менее значимо для конкретного индивида фрустрирующее лицо, так как непосредственные реакции проявляются более свободно именно в тех контактах, которые менее значимы: напротив, в общении со значимыми другими индивид максимально контролирует свои высказывания и поступки, особенно агрессивные реакции.
Для учета и формализации данных обследования, по мнению автора, оказалось более удобным использовать вербальный тест, в котором процедура обследования включает в себя не только ответы-высказывания (Что бы я сказал?) но и описание испытанных при этом чувств (Что бы я почувствовал?), когда испытуемый пытается ответить на поставленные в эксперименте фрустрирующие его вопросы.
Разработана достаточно подробная интерпретационная схема, позволяющая проводить качественно-количественный анализ полученных результатов.
Практическое применение теста показало его надежность и меньшую подверженность мотивационным искажениям по сравнению с другими тестами, направленными на измерение агрессивности.
Результаты теста.
При исследовании направлений реакций личности подростков на фрустрирующую ситуацию нами установлено достаточно равномерное распределение экстра-
(45%) и интрапунтивных (40%) направлений реакции на фрустрацию, импунтивные реакции отмечены лишь у 15%.
Такие тенденции, как ассимилятивный тип поведения, повышенное чувство стыда, вины, аутоагрессивные формы поведения, неадекватное признание себя как виноватого, отмечены только у 20% подростков.
У 30% подростков выявлена примиренческая позиция в конфликте, связанная с социальной и субъективной неприемлемостью агрессивного поведения.
Наиболее значимыми фрустрируемыми ценностями для девочек явились внешний вид, нравственность и социальный статус, для мальчиков – также социальный статус, а помимо него, характер и благополучие.
Как для девочек, так и для мальчиков характерно проявление большей агрессивности по отношению к лицам своего пола, причём для девочек разница в среднем балле реагирования на людей разного пола составляет 0,475 балла, в то время как для мальчиков – 0,85 балла.
В целом же средний балл 3,97, что характерно для стеничных, активных, оптимистичных личностей. Преобладание среднего уровня агрессивности и враждебности свидетельствует об их адекватности в различных ситуациях. В данном случае фрустрация для подростка эпизодическое, преходящее состояние.
Лишь у малого числа подростков (10%) выявлен повышенный уровень агрессии – как ауто-, так и внешнеобвиняющей.
Анализ взаимосвязи типа реакции на фрустрацию с проявлениями агрессивности показывает, что при выраженности в поведении подростков экстрапунитивных реакций во фрустрирующей ситуации для них характерно проявление агрессии в виде подозрительности, раздражения, негативизма и вербальной агрессии. Для подростков с преобладающим экстрапунитивным типом реагирования во фрустрирующей ситуации свойственно проявление таких видов агрессии, как чувство вины и косвенная агрессия.
Проявление в поведении интропунитивных реакций отрицательно связано с уровнем агрессивности и негативизмом. Чем выше самокритичность, тем сильнее
"Я" личности, тем реже проявления вспыльчивости, резкости, грубости, физической и вербальной агрессии, меньшее стремление к противостоянию авторитетам, руководству, социальным законам и обычаям. Соответственно, если подросток не проявляет агрессии, стремится к соблюдению правил и норм общества, самокритичен, то можно ожидать, что во фрустрирующей, конфликтной ситуации он возьмет на себя ответственность за исправление ситуации.
Импунитивные или нейтральные реакции, лишены агрессивных проявлений - импунитивные реакции имеют отрицательную взаимосвязь с раздражительностью, уровнем агрессивности и враждебности, обидой. Если фрустрирующая ситуации представляется как малозначащая, подчеркивается отсутствие чьей-либо вины или происходящее рассматривают как нечто фатальное, неизбежное, то подросток не склонен проявлять раздражение, вспыльчивость, грубость, физическую и вербальную агрессию, зависть, ненависть к окружающим из-за гнева на весь мир. Чем чаще человек проявляет импунитивный тип реагирования, тем реже он нуждается в активной самозащите, реже проявляет недоверие и осторожность по отношению к людям. И наоборот, чем слабее "Я", чем чаще рассуждает о виновности и старается избегать упреков, защищаясь, тем реже ожидает, что ситуация сама собой разрешится и менее склонен воспринимать затруднения как незначительные.
При рассмотрении взаимосвязи направления реакции на фрустрацию с проявлениями агрессивности установлена наибольшая выраженность агрессивных способов поведения при самозащитных реакциях. Их представленность в поведении статистически достоверно положительно коррелирует с уровнем враждебности, уровнем агрессивности, обидой и подозрительностью. Защищаясь, подросток внешне будет демонстрировать раздражение, вербальную и физическую агрессию, или, наоборот, агрессивное поведение носит защитный характер, давно известный как механизм компенсации.

Заключение

Несмотря на всю активность и кажущуюся самодостаточность, которую проявляют дети в процессе освоения пространства окружающего мира, ни в коем случае нельзя сказать, что в этом деле они вполне могут обойтись без квалифицированной помощи взрослых.
На основании всего вышесказанного можно считать проблему психологического и психического здоровья детей и школьников центральной в разработке научных основ детской практической психологии и в практике психологической службы образования. Безусловно, такая реальность, как психическое здоровье, требует всестороннего рассмотрения и глубокого изучения не только на теоретическом уровне, но и на уровне организации практической психологической работы с детьми на всех этапах их онтогенетического развития. Еще более важной является задача научного и практического обоснования возможности и необходимости понимать психическое здоровье как один, пусть и очень существенный, из элементов более широкого явления - психологического здоровья, рассматриваемого в целостном контексте личностного развития, в тесной связи с высшими проявлениями человеческой личности. Проблема фрустрации должна занять свое место не только в общей, но и в детской и педагогической психологии. Жизненный путь ребенка не проходит без противоречий и борьбы, которые являются необходимым условием развития. Педагогическая психология должна помочь в осуществлении следующих задач, стоящих перед практикой воспитательной работы с детьми, в том числе подростками: предупреждать состояния фрустрации, и если они возникают, регулировать их; избегать в учебно-воспитательном воздействии фрустраторов, провоцирующих астенические и нежелательные стенические реакции; развивать у детей правильное понимание трудностей, чтобы дети не принимали вполне преодолимые трудности за непреодолимые барьеры: воспитывая волевые черты характера, большое внимание уделять воспитанию выносливости и самообладания. Новое понимание цели психологической службы как обеспечение психологического здоровья детей и школьников требует пересмотра программ подготовки детских практических психологов и в особенности психологов образования в плане включения в эти программы указанной проблематики.
.
Литература:

1. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний. -
Вопросы психологии. 1967. № 6.
2. Карвасарский Б. Д. Медицинская психология. - Л.: Медицина. - 1982.
3. Карвасарский Б. Д. Психотерапия. - М., Медицина, 1985.
4. Карвасарский Б. Д. (общая редакция) Психотерапевтическая энциклопедия -
СПб.: ЗАО " Издательство " Питер", 1998. М.: Медицина, 1985.
6. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В Психология и психотерапия семьи. - СПб.:
ЗАО Издательство " Питер", 1999.
7. Р. Бэрон, Д. Ричардсон Агрессия - СПб.: Питер, 1997.
8. Леонова Л. Г., Бочкарёва Н. Л. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте. – Новосибирский медицинский институт,
1998
9. Бандура А. Исследования агрессии в эксперименте. М., 2002.
10. Баркер Р. Фрустрация. Конфликт. Защита. - Вопросы психологии. - № 6 -
1991.
11. Басс А. Диагностика агрессии. / Основы психодиагностики. М., 1996.
12. Белинская Е.П. Я-концепции и ценностные ориентации подростков. -
Вестник Московского университета. Серия14. Психология. - № 4. - 1997.
13. Берковиц Л. Что такое агрессия. - М., 2002.
14. Бэрон Р. Агрессия. - М., 1999.
15. Василюк Ф.Е. Современные представления о переживании. - М., 2002.
16. Дмитриева Е.В., Богомаз С.А. Методика рисуночных фрустрационных ситуаций А.Розенцвейга. - Томск, 2000.
17. Журавлев В.С. Почему подростки агрессивны? - Социологические исследования (СОЦИС) - № 2 - 2001.
18. Брель Е. Ю., Тихонова М. В. К вопросу о взаимосвязи типов и направлений реакции на фрустрацию с видами агрессивного поведения у подростков. -
19. Кузьмина Е.И. Исследование детерминант свободы-несвободы от фрустрации.
- Вопросы психологии. - № 4. - 1997..
20. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.,
2002.

Приложение

ФРУСТРАЦИОННЫЙ ВЕРБАЛЬНЫЙ ТЕСТ (ФВТ)
(Л.Н.Собчик)
Содержание
Стимульный материал.
Что бы я сказал(а) и что бы при этом почувствовал(а), если бы"...
1. Мой отец сказал мне: а/ Ну и дурацкая у тебя прическа! b/ Ты совсем не следишь за своим здоровьем! c/ До чего же у тебя противный характер! d/ Что, опять деньги клянчить пришёл? е/ Тебе уж точно не удастся в жизни ничего добиться. f/ Ты ни в чем не разбираешься, поэтому и не спорь со старшими! g/ Бессовестный ты человек, ничего для отца сделать не хочешь!

2. Моя мать сказала мне: а/ Нужно же такое нагородить на голове! b/ Ты питаешься так, чтобы окончательно испортить свое здоровье! с/ С тобой никогда ни о чем договориться нельзя! d/ Опять ты без денег и мать должна тебе помогать! е/ Мне стыдно людям сказать, кто ты у меня и чем занимаешься! f/ Ты так мало знаешь и так много мнишь о себе! g/ И не стыдно тебе вести себя так безнравственно!

3. Мой приятель сказал мне: а/ Да тебя разнесло как на дрожжах! b/ Что-то ты плохо выглядишь! c/ А ты, как всегда, со своим особым мнением? d/ Что-то незаметно, чтобы тебе привалило богатство! e/ А ты всё в двоечниках ходишь или вообще выгнали из школы? f/ Как, ты не можешь ответить на такой простой вопрос? Да в твоём классе любой двоечник это знает. g/ Слушай, а ведь ты поступаешь некрасиво, не по-приятельски!

4. Моя приятельница сказала мне: a/ Такая прическа уже давно не в моде. b/ У тебя болезненный вид, сходи к врачу. c/ Ну, с тобой спорить бесполезно, твое упрямство давно известно. d/ А ты по-прежнему бедствуешь? e/ Так тебе и не удалось чего-то в жизни добиться? f/ Боже, с тобой и поговорить не о чем: ничего не читаешь, в театр не ходишь... g/ Ну, тебе подвести человека - ничего не стоит.

5 Мой одноклассник сказал мне: a/ Ты в последнее время потерял форму. b/ Смотрю, ты ходишь как-то осторожно – болит что-нибудь? c/ Ну, ты и зануда! d/ Что, опять ни на что денег не хватает? Одолжить тебе, что ли? е/ А тебя опять как отстающего отметили? f/ У меня один вопрос есть, но ты вряд ли мне на него сможешь ответить. g/ Тебе никого не жалко!

6. Моя одноклассница сказала мне: а/ Ну и вид у тебя, страшнее войны! b/ Я последнее время замечаю, что у тебя усталый и болезненный вид. с/ Думала, сумею с тобой договориться, но с твоим характером это невозможно. d/ Твоя необеспеченность тебя вполне устраивает? е/ Ты, наверно, будешь всю жизнь на побегушках у тех, кто чего-то добился в жизни… f/ Ты мне можешь что-нибудь рассказать о Дюма, или это за пределами твоих интересов?

7. Мой учитель или директор (мужчина) сказал мне: а/ В таком виде в школу ходить не стоит. b/ Ты опять болеешь? А учиться кто будет? с/ С тобой каши не сваришь: я тебе одно, а ты мне - другое! Трудный у тебя характер! d/ Все ученики внесли на мероприятие необходимую сумму, а ты – беднее других, что ли? е/ Уж тебе-то нормально закончить школу вряд ли удастся. f/ Такую сложную работу я тебе поручить не решусь: тут нужна хорошая осведомленность во многих вопросах. g/ На тебя трудно рассчитывать в трудную минуту: ты можешь подвести и меня, и весь коллектив!

8. Моя учительница (или завуч) сказала мне: a/ Чтобы я тебя в такой одежде в школе не видела b/ Ты такой бледный. Что с тобой? c/ Какое нестерпимое упрямство и грубость! d/ Все наделиновые рубашки или блузки,а ты всё в старом! e/ Ты никуда поступить не сможешь, так как ничего не знаешь. f/Ты не приходишь на контрольные, потому что боишься показать свою невежественность? g/ Что за эгоизм с твоей стороны - так подвести весь коллектив!

9. Уличные контакты: а/ Прохожий в мой адрес: Ну и чучело! b/ Пассажир в автобусе: Садитесь, ведь ты еле на ногах стоишь – болен, наверное... c/ Пассажир в вагоне метро - мне: Ну и склочная ты личность! Тебе бы только учить других - как себя вести! d/ Продавец в магазине: Не трогай товар! Это тебе не по карману g/ В кинозале сидящий сзади: Ходят тут всякие, строят из себя, а на деле… f/ Продавец книжного лотка: Ну, эта книга не для тебя. Сложновато - не осилишь! g/ Прохожий у входа в метро: Пропусти немедленно! Не видишь - я тороплюсь!

Ключи
Алгоритм обработки результатов.
Варианты возможных ответов.
|Высказал: |Почувствовал: |
|Высказывания или действия: |Чувства: |
|Агрессивные действия в адрес обидчика. | |
|Резкие высказывания. | |
| | |
|Убью! Уничтожу! Стукну! Двину! Дам пощечину!| |
| |Ярость, злость, ненависть |
| | |
|Оценка и в том и в другом варианте – 6 | |
|баллов. | |
|Ругань, обвинения в адрес обидчика. | |
| | |
|Пошел ты…! | |
|Ах ты дрянь! |Возмущение, гнев. |
|Сам дурак (дура)! | |
|На себя посмотри(те)! | |
|Не Ваше (не твое) дело! | |
| | |
|Оценка – 5 баллов. | |
|Отрицание вины. | |
| | |
|Это не так! | |
|Неправда!! |Раздражение, обида |
|Ничего подобного! | |
|Не могу с этим согласитьтся. | |
| | |
|Оценка – 4 балла. | |
|Стремление оправдаться или ссылка | |
|на обстоятельства, смягчающие вину: | |
| | |
|Возможно это так, но иначе не получается. | |
|Да, но этому есть причины. |Неловкость |
|Нехорошо, но – что поделаешь. | |
|Так вышло, но это – не моя вина. | |
| | |
|Оценка – 3 балла. | |
|Признание вины: | |
| | |
|Да, нескладно вышло. | |
|Приходится признать, что это – моя вина. | |
|Прошу извинить меня. |Стыд, смущение |
|Вы правы (ты прав). | |
| | |
|Оценка – 2 балла. | |
|Обвинение в свой адрес, | |
|выраженное чувство вины: | |
| | |
|Вечно у меня все хуже, чем у всех! | |
|Это – мой злой рок! |Самобичевание, |
|Так мне и надо! |недовольство собой |
|Я виноват. Прости(те)! | |
| | |
|Оценка – 1 балл. | |

Оценки от 1 до 6 баллов интегрируются в суммарные по двум категориям: высказывания и чувства. Таким образом, 5, 6 баллов - выраженная внешнеобвиняющая агрессия. 1, 2 балла - выраженная аутоагрессия.
Данные исследования в баллах проставляются в соответствующих ячейках регистрационного бланка (см. ниже Регистрационный бланк к тесту ВФТ), определяются сферы отношений, вызывающих у обследуемого наибольшую агрессию, а также наиболее фрустрированные ценности, что позволит выстроить иерархию ценностей обследуемого лица.
Затем:
1.суммируются баллы в вертикальных столбцах и делятся на количество фрустрирующих лиц, что позволит выявить усредненную оценку степени агрессивности по каждой ценностной категории;
2. суммируются и делятся на 7 (количество предъявленных ценностей) баллы в горизонтальных строках, что поможет составить представление о наиболее напряженной потребности. S - это сумма всех баллов по вертикали, деленная на число лиц, n, вызывающих фрустрацию у испытуемого своими высказываниями; лица выбираются в зависимости от ситуации и возраста испытуемого. ( max (а, b, с, d, e, f, g) = наиболее значимые ценности, фрустрация которых вызывает наиболее агрессивную реакцию. ( min (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
13) = значимые другие, в присутствии которых повышается самоконтроль.

Если [pic]значимо больше чем[pic]
(или наоборот), то выявляется разница в проявленной агрессивности в контактах с противоположным полом. В частности, в первом случае (когда первая величина больше второй) выявляется более агрессивное отношение к женщинам, а во втором - большая агрессия направлена на представителей мужского пола.
Ключ:
|Оценка агрессивности. | | |
|Высказал: | |Почувствовал: |
|Агрессивные угрозы, обещания, |6 баллов |Ярость, злость. |
|расправы, желание ударить | | |
| | | |
|Ругань, обвинения в адрес |5 баллов |Возмущение, гнев. |
|обидчика | | |
| | | |
|Отрицание вины |4 балла |Раздражение, обида |
| | | |
|Стремление оправдаться или ссылка| | |
| |3 балла |Неловкость |
|На обстоятельства, смягчающие | | |
|вину | | |
|Признание вины |2 балла |Стыд, смущение |
| | | |
|Обвинения в свой адрес, | |Чувство вины, |
|самобичевание |1 балл |приниженности |

Регистрационный бланк ВФТ
Фрустрированные ценности
|Источник фрустрации |a |b |c |d |e |f |g | |
|1 | | | | | | | |S 1/n |
|отец | | | | | | | | |
|2 | | | | | | | |S 2/n |
|мать | | | | | | | | |
|3 | | | | | | | |S 3/n |
|приятель | | | | | | | | |
|4 | | | | | | | |S 4/n |
|приятельница | | | | | | | | |
|5 | | | | | | | |S 5/n |
|одноклассник | | | | | | | | |
|6 | | | | | | | |S 6/n |
|одноклассница | | | | | | | | |
|7 | | | | | | | |S 7/n |
|учитель (мужчина) | | | | | | | | |
|8 | | | | | | | |S 8/n |
|учительница | | | | | | | | |
|9 | | | | | | | |S 9/n |
|посторонние | | | | | | | | |
| | | | | | | | |S общ. |
| | | | | | | | |ценн. |
| |S a |S b |S c |S d |S e |S f |S g | |
| |S |S |S |S |S |S |S |S |
| |n |n |n |n |n |n |n |общ. |

Поделитесь этой записью или добавьте в закладки