Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9 | Следующая страница реферата

Осведомленность – эрудиция, любознательность.
Понятливость – социальная зрелость, хорошая ориентация в сфере социально значимых отношений, знания правил поведения.
Арифметический тест – хорошая концентрация внимания, легкость выполнения, операция в уме.
Сходство – уровень мышления и гибкость мышления.
Словарь – развитие речи, умение выражать свои мысли.
Запоминание цифр – память и способность к собранной работе.
Недостающие детали – концентрация внимания, восприятия, наблюдательность.
Последовательные картинки – способность к планированию.
Кубики Косса – развитие пространственных представлений.
Складывание объекта – развитие наглядно образного мышления.
Кодирование – ловкость, внимание, настойчивость.
Лабиринт – планирование и ориентация на инструкции.

С помощью этой методики определили общий интеллектуальный показатель детей до поступления в первый класс (август1987года) таблица №2 и №4. Этот же показатель после обучения их в школе в течение первого полугодия, когда с детьми экспериментальной группы занимался психолог по программе, развивающей мышление (с контрольной группой таких занятий не проводилось).
Результаты обследования представлены в таблицах.

Результаты экспериментальной группы представлены в таблицах №1 и №2.

Результаты контрольной группы представлены в таблицах №3 и №4
Таблица № 1
Результаты обследования экспериментальной группы первоклассников (август,
1997 год) методика: Векслер

|Имя обследуемого |С/Т | | | | | | | | | | | | | | |
| |№ 1 |№ 2 |№ 3 |№4 |№5 |№6 |№7 |№8 |№9 |№10 |№11 |№12 |ОИП |ВИП |НИП |
|1. Наталья С. |9 |4 |8 |11 |6 |9 |13 |9 |9 |7 |8 |9 |89 |86 |94 |
|2. Ольга Ш. |5 |14 |9 |9 |7 |5 |7 |3 |8 |5 |4 |6 |77 |89 |69 |
|3. Елена Ч. |4 |4 |13 |5 |5 |8 |13 |8 |8 |7 |6 |10 |83 |79 |90 |
|4. Анастасия А. |6 |4 |10 |9 |6 |9 |8 |9 |11 |9 |8 |8 |86 |84 |92 |
|5. Татьяна К. |10 |6 |11 |14 |6 |7 |12 |3 |8 |7 |12 |5 |88 |94 |85 |
|6. Роман С. |4 |13 |6 |8 |6 |6 |13 |9 |11 |6 |11 |8 |88 |81 |97 |
|7. Анастасия Д. |3 |5 |8 |14 |4 |6 |4 |9 |9 |1 |6 |10 |77 |79 |76 |
|8. Марина М. |3 |6 |5 |11 |5 |2 |14 |8 |8 |6 |6 |8 |77 |71 |87 |
|9. Юлия О. |9 |2 |8 |7 |5 |8 |3 |9 |10 |4 |9 |7 |77 |79 |79 |
|10. Вера К. |6 |2 |10 |10 |2 |4 |9 |6 |12 |1 |5 |6 |73 |76 |76 |
|Среднее значение |5,9 |6 |8,8 |9,8 |5,2 |6,4 |9,6 |7,3 |9,4 |5,3 |7,5 |7,7 |81,5 |81,8 |84,5 |

Таблица № 2
Результаты обследования экспериментальной группы первоклассников (март,
1998 год) методика: Векслер
|Имя обследуемого |С/Т | | | | | | | | | | | | | | |
| |№ 1 |№ 2 |№ 3 |№4 |№5 |№6 |№7 |№8 |№9 |№10 |№11 |№12 |ОИП |ВИП |НИП |
|1. Наталья С. |11 |7 |9 |13 |7 |12 |15 |12 |13 |10 |10 |12 |93 |88 |98 |
|2. Ольга Ш. |9 |14 |12 |12 |8 |10 |7 |6 |10 |8 |7 |12 |82 |94 |75 |
|3. Елена Ч. |6 |6 |15 |7 |8 |8 |14 |10 |10 |11 |8 |12 |88 |83 |95 |
|4. Анастасия А. |7 |6 |12 |10 |9 |10 |10 |11 |11 |12 |12 |11 |92 |88 |101 |
|5. Татьяна К. |12 |10 |12 |14 |7 |8 |14 |5 |8 |11 |12 |7 |94 |96 |92 |
|6. Роман С. |8 |14 |10 |10 |8 |10 |13 |10 |14 |10 |11 |14 |96 |86 |105 |
|7. Анастасия Д. |7 |8 |10 |14 |7 |8 |7 |10 |12 |10 |11 |13 |90 |82 |94 |
|8. Марина М. |4 |6 |7 |13 |6 |4 |15 |10 |10 |7 |8 |10 |80 |74 |89 |
|9. Юлия О. |10 |5 |12 |8 |10 |5 |10 |12 |8 |10 |10 |12 |80 |80 |82 |
|10. Вера К. |9 |8 |12 |14 |4 |8 |9 |10 |14 |6 |9 |8 |78 |77 |84 |
|Среднее значение |8,3 |8,4 |11,1 |11,5 |7,4 |8,3 |11,4 |9,6 |11 |9,5 |9,8 |11,1 |87,3 |84,8 |91,5 |

Таблица № 3
Результаты обследования контрольной группы первоклассников (август, 1997 год) методика: Векслер
|Имя обследуемого |С/Т | | | | | | | | | | | | | | |
| |№ 1 |№ 2 |№ 3 |№4 |№5 |№6 |№7 |№8 |№9 |№10 |№11 |№12 |ОИП |ВИП |НИП |
|1. Екатерина П. |11 |7 |9 |13 |7 |12 |15 |12 |13 |10 |10 |12 |93 |88 |98 |
|2. Артем Ю. |9 |14 |12 |12 |8 |10 |7 |6 |10 |8 |7 |12 |82 |94 |75 |
|3. Елена Ю. |6 |6 |15 |7 |8 |8 |14 |10 |10 |11 |8 |12 |88 |83 |95 |
|4. Елена Б. |7 |6 |12 |10 |9 |10 |10 |11 |11 |12 |12 |11 |92 |88 |101 |
|5. Дмитрий Ч. |12 |10 |12 |14 |7 |8 |14 |5 |8 |11 |12 |7 |94 |96 |92 |
|6. Надежда Ш. |8 |14 |10 |10 |8 |10 |13 |10 |14 |10 |11 |14 |96 |86 |105 |
|7. Елена Д. |7 |8 |10 |14 |7 |8 |7 |10 |12 |10 |11 |13 |90 |82 |94 |
|8. Наталья М. |4 |6 |7 |13 |6 |4 |15 |10 |10 |7 |8 |10 |80 |74 |89 |
|9. Татьяна Н. |10 |5 |12 |8 |10 |5 |10 |12 |8 |10 |10 |12 |80 |80 |82 |
|10. Дмитрий С. |9 |8 |12 |14 |4 |8 |9 |10 |14 |6 |9 |8 |78 |77 |84 |
|Среднее значение |8,3 |8,4 |11,1 |11,5 |7,4 |8,3 |11,4 |9,6 |11 |9,5 |9,8 |11,1 |87,3 |84,8 |91,5 |

Таблица № 4
Результаты обследования контрольной группы первоклассников (март, 1998 год) методика: Векслер
|Имя обследуемого |С/Т | | | | | | | | | | | | | | |
| |№ 1 |№ 2 |№ 3 |№4 |№5 |№6 |№7 |№8 |№9 |№10 |№11 |№12 |ОИП |ВИП |НИП |
|1. Екатерина П. |8 |4 |12 |12 |7 |12 |11 |7 |17 |10 |14 |8 |101 |95 |108 |
|2. Артем Ю. |18 |15 |13 |11 |8 |9 |14 |13 |13 |8 |10 |8 |106 |104 |107 |
|3. Елена Ю. |20 |17 |19 |11 |11 |10 |14 |10 |16 |12 |20 |10 |130 |129 |125 |
|4. Елена Б. |15 |8 |11 |14 |8 |8 |9 |9 |8 |9 |12 |8 |99 |104 |94 |
|5. Дмитрий Ч. |20 |15 |15 |16 |10 |13 |14 |11 |16 |22 |10 |11 |126 |130 |117 |
|6. Надежда Ш. |14 |13 |11 |15 |7 |8 |14 |12 |11 |10 |14 |12 |113 |109 |114 |
|7. Елена Д. |15 |13 |12 |9 |7 |10 |14 |9 |13 |6 |12 |9 |106 |107 |104 |
|8. Наталья М. |12 |12 |13 |11 |8 |8 |14 |10 |14 |11 |16 |9 |111 |104 |115 |
|9. Татьяна Н. |12 |15 |11 |11 |8 |8 |13 |8 |11 |7 |11 |12 |104 |105 |101 |
|10. Дмитрий С. |14 |19 |15 |14 |6 |12 |13 |11 |15 |7 |15 |9 |118 |121 |111 |
|Среднее значение |12,3 |10 |9,8 |11,4 |11,7 |8,9 |12 |9,7 |10,2 |10 |12,1 |10,6 |111 |107 |104 |
Таблица 5. Разница средних значений в экспериментальной группе

| |8,3|8,4|11,1|11,5|7,4|8,3|11,4|9,6|11 |9,5|9,8|11,1|87,3|84,8|91,5|
| |5,9|6 |8,8 |9,8 |5,2|6,4|9,6 |7,3|9 |5,3|7,5|7,7 |81,5|81,8|84,5|
| |2,4|2,4|2,3 |1,7 |2,2|1,9|1,8 |2,3|2 |4,2|2,3|3,4 |5,8 |3 |7 |

x1 = 4,7

Таблица 6. Разница средних значений в контрольной группе
|12,3|10 |9,8 |11,4|11,7|8,9|12 |9,7|10,2|10 |12,1|10,6|111 |107 |104 |
|8,3 |8,4|11,1|11,5|7,4 |8,3|11,4|9,6|11 |9,5|9,8 |11,1|87,3|84,8|91,5|
|4 |1,6|-1,3|-0,1|4,3 |0,6|0,6 |0,1|-0,8|0,5|2,3 |-0,5|23,7|22,2|12,5|

x2 = 3, 9

Критерий Стьюдента.

Методика сравнения средних величин по критерию Стьюдента в практике применяется тогда, когда необходимо, например, установить, удался или не удался эксперимент, оказал или не оказал он влияние на уровень развития того психологического качества, для изменения которого предназначался.
Допустим, что в некотором учебном заведении вводится некоторая новая экспериментальная программа или методика обучения, рассчитанная на то, чтобы улучшить знания учащихся, повысить уровень их интеллектуального развития. В этом случае выясняется причинно - следственная связь между независимой переменной - программой или методикой и зависимой переменной - знаниями или уровнем интеллектуального развития. Соответствующая гипотеза гласит: “ Введение новой учебной программы или методики обучения должно будет существенно улучшить знания или повысить уровень интеллектуального развития учащихся”.

Предположим, что данный эксперимент проводится по схеме, предполагающей независимые оценки зависимой переменной в начале и в конце эксперимента. Получив такие оценки и вычислив средние оценки по всей изученной выборке испытуемых, мы можем воспользоваться критерием Стьюдента для точного установления наличия или отсутствия статистически достоверных различий между средними до и после эксперимента. Если окажется, что они действительно достоверно различаются, то можно будет сделать определенный вывод о том, что эксперимент удался.

Для сравнения выборочных средних величин, принадлежащих к двум совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга, нередко используют t - критерий Стьюдента. Его основная формула выглядит следующим образом:

где x1- среднее значение по одной выборке данных x2 – среднее значение по другой выборке данных m1 и m2 – интегрированные показатели отклонений частных значений из двух сравниваемых выборок от соответствующих им средних величин; m1 и m2 в свою очередь вычисляются по следующим формулам: n1 – число частных значений переменной в первой выборке n2 – число частных значений переменной по второй выборке

Вывод:
Таким образом, результаты обследования с использованием методики Векслер показали эффективность развивающей программы “Потенциал”. Это подтвердилось критерием Стьюдента, который говорит о значимости уровня различия общего интеллектуального показателя в контрольной и экспериментальной группах.

Глава IV. Пути и способы развития мышления в младшем школьном возрасте

Проблема развития, коррекция и совершенствования мышления учащихся, одна из важнейших в психолого-педагогической практике. Справедливо считается, что главный путь ее решения - рациональная организация всего учебного процесса. В качестве дополнительного, вспомогательного пути может рассматриваться специально организуемый игровой тренинг мышления.

Есть основания считать, что общим базисом для полноценного протекания любого мыслительного процесса, является наличие как минимум трех универсальных составляющих мышления:

1. Высокий уровень сформированности элементарных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, выделения существенного и других, выступающих в качестве наиболее дробных элементов мышления;

2. Высокий уровень активности, раскованности и плюралистичности мышления, проявляющийся в продуцировании большого количества различных гипотез;

3. Высокий уровень организованности и целенаправленности мышления, проявляющийся в четкой ориентации на выделение существенного в явлениях, использование обобщенных схем анализа явления.

Представленный комплекс направлен прежде всего на шлифовку элементарных мыслительных операций. Он включает в себя следующие интеллектуальные игры:

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: банки рефератов бесплатно, контрольная, работа реферат.



Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9 | Следующая страница реферата

Поделитесь этой записью или добавьте в закладки