Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7 | Следующая страница реферата



в) обеспечивается равноправная, инициативно-творческая пози-ция  каждого ребенка (от планирования дел до оценки ее результа-тов);

г) осуществляется непрерывность и усложнение совместной дея-тельности, причем не только в плане собственно деятельности, но, главное,  с позиции ее активного участника, действующего вначале для «контактного» коллектива,потом для общешкольного,а затем для района, города, общества;

д) деятельность эта направлена на благо  другим  людям,  об-ществу.  Именно  в развитых формах социально одобряемой деятель-ности формируется умение  ребенка  учитывать  интересы,  позицию другого  человека и соответственно этому ориентироваться в своем поведении.

Как инструмент  воспитаний  детский  коллектив  организуется взрослым.  При этом важное значение приобретает вопрос о соотно-шении:  1) потребности детей в общении и 2) задач,  поставленных перед этим коллективом. Практически в любом организованном детс-ком объединении реально существует определенное сочетание данных двух факторов.  Однако наиболее широкие возможности  их  взаимо-действия создаются в условиях сформированного детского коллекти-ва.  Активно включая детей в решение социально важных задач, та-кой коллектив обеспечивает многообразные формы общения, обуслов-ливает возможности развития индивида как личности. Психолого-пе-дагогическая  задача  при этом заключается в том,  чтобы детский коллектив не воспринимался лишь как форма целесообразности, что-бы в глазах детей воспитательная функция коллектива отступала на второй план перед его социально  полезной  функцией.  Иначе  его воспитательное воздействие нивелируется,  заменяясь влиянием так называемых неофициальных, неформальных детских объединений.

Детский коллектив,  существующий в современной общеобразова-тельной школе представляет собой многоплановую  систему,  внутри которой дети могут быть членами объединений, разных по характеру и длительности существования.

Важную роль играет характер взаимоотношений, которые склады-ваются между  детьми  в изменяющейся структуре постоянных и вре-менных объединений, что проводит всех школьников через положение руководителей и исполнителей,  формируя умения командовать това-рищами и подчиняться товарищу,  создавая развернутую сеть разно-образных связей, отношений.

Особое место в креплении межколлективных связей занимает це-ленаправленное создание временных объединений, позволяющих орга-низовать деятельность детей в небольших группах, которым поруча-ется выполнение  кратковременных дел. Психологическое своеобразие этих групп состоит в том, что школьник в таком объединении, нас-читывающем обычно всего несколько детей, постоянно находится под воздействием общественного мнения товарищей и не может уклонить-ся от  принятых норм поведения.  Кроме того детям легче осущест-влять самостоятельное руководство небольшим числом  сверстников.  Но главное состоит в том,  что только в небольших группах каждый ребенок может  определить  для себя такое положение в совместной работе,  при котором он способен приложить все свои знания, силы и способности,  т.е.  возникает возможность для каждого выделить свою роль в общей деятельности,  в наибольшей степени адекватную его индивидуальным склонностям.

К числу  важных  моментов  в организации детского коллектива относится  разновозрастное  построение  контактных   объединений школьников. Разновозрастный состав детских коллективов нивелиру-ет обычно существующую в объединении сверстников тенденцию замы-каться в кругу групповых интересов.  Ребенок испытывает  влияние каждой такой группы и, занимая в ней определенное место, в то же время сам воздействует на  окружающих,  оптимизируя  собственное развитие.

Но этот  путь реализуется лишь в многоплановой системе детс-кого коллектива школы в целом,  где в сложных структурных связях находятся контактные коллективы,  разные по длительности сущест-вования, объему и содержанию деятельности.

В общешкольном коллективе складывается совершенно особая  психо-

логическая ситуация.  Наличие для детей разных возрастов и заня-

тых разными видами деятельности  общих  интересов:  общешкольные

дела,  взаимоотношения классов, групп, бригад, штабов, кружков - создает возможности для установления  между  детьми  развернутых типов отношений.

В частности  общешкольный  коллектив  обеспечивает единство, дружбу, товарищество старших и младших школьников.

Ежегодно обновляясь,  общешкольный коллектив сохраняет в  то же время свои законы,  обычаи, традиции и требования. В этом от-ношении он является постоянно действующей силой, помогающей соз-давать, стабилизировать, развивать интересы контактных коллекти-вов. Чем больше выражены коллективные начала в общешкольном кол-лективе,  тем  прочнее спаяны контактные объединения детей;  чем значимее,  обширнее общая цель, зримее ее общественный характер, тем  прочнее связи всех детских коллективов в их общей иерархии.  Целенаправленная организация разветвленного детского  коллектива обеспечивает наиболее благоприятные психологические условия фор-мирования коллективистских качеств личности каждого ребенка.

Коллективизм составляет  одно из определяющих отношений лич-ности в ее конкретной деятельности - творческое отношение к  об-щественной делу,  выражая потребность в деле, необходимом другим людям. Такую потребность нельзя сформировать в замкнутом коллек-тиве, акцентированном  лишь на достижении своих целей,  что таит опасность развития групповщины.  Нередко дети,  проявляя  внутри своего коллектива отношения товарищества,  взаимопомощи, ответс-твенности, не демонстрируют качеств коллективиста  за  пределами своего коллектива.

В чем  причина  слабой сформированности коллективистских ка-честв? В качестве одной из наиболее серьезных причин этого можно указать излишнюю замкнутость ребенка в коллективе.

Формирование коллектива класса,  ученической бригады, несом-ненно,  способствуют воспитанию у детей определенных отношений к своему коллективу,  внутри коллектива.  Однако даже товарищеские отношения,  отношения  деловой независимости все же сами по себе не идентичны коллективистским качествам личности  отдельных  де-тей,  составляющих  коллектив.

Коллективизм не может основываться лишь на делах своего  коллек-тива,  потому  что быть коллективистом - значит болеть не только за дела своего коллектива.  Главное в коллективизме - обществен-ная ориентация деятельности,  творческое отношение к любому дру-гому человеку как к цели, а не как к средству деятельности.

Поэтому формирование  подлинно коллективистских качеств лич

-

ности предполагает «абстрагирование» от дел и целей  конкретного коллектива, связь  этих  дел  и  целей с более широкими задачами других коллективов,  образующих общество,  именно на этом пути у подростка, юноши формируется личная ответственность за общие де-ла. В этом плане показательны данные,  полученные в исследовании по выявлению  условий формирования коллективистских качеств лич-ности детей подросткового возраста.  Схематично эти исследования выглядят следующим образом.

Возник, однако,  вопрос о степени сформированности коллекти-вистских качеств личности детей.  Для выяснения этого был прове-ден дополнительный  эксперимент.  Смысл его состоял в коссвенной проверке того,  как поведет себя каждый подросток в ситуации вы-бора между личной и социально значимой целью.  Оказалось, что те дети, которые длительно действовали в многоплановом  коллективе, ориентируясь не на конкретные, хотя общественно важные цели кон-тактных коллективов,  а на общее, общественно значимое дело, об-ладают достаточно устойчивыми коллективистским качествами.  Дея-тельность, выполняемая для общества,  была для них важна потому, что это  было связано с определением своего места в обществе,  с формированием самосознания.

Следовательно задача  взрослых заключается в такой организа-ции просоциальной деятельности в условиях  детского  коллектива, которая обеспечивает ответственное отношение детей к общему делу в широком плане.  Именно в этом  случае  происходит  становление личности ребенка,  для которого общественное дело - потребность.  Поэтому необходимо, развивая самоуправление детского коллектива, формировать отношения  детей не только к цели данного коллектива (при сохранении ее конкретной значимости),  но и к  общему  делу вообще.

Полученные данные убеждают  в  необходимости  одновременного включения детей  в  специально  организованную «скользящую сеть» различных коллективов:

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: шпаргалки по физике, оформление титульного листа реферата, образец реферата.

Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7 | Следующая страница реферата

Поделитесь этой записью или добавьте в закладки