Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11 | Следующая страница реферата

Рассказ строится по следующей схеме:
1. Кто я?
2. Как я выгляжу?
3. Где я сейчас нахожусь?
4. Как я сюда попал?
5. Кто со мной?
6. Что мы делаем?
7. Как мы это делаем?
8. Зачем мы это делаем?
9. Как долго это будет продолжаться?
10. Что случится потом?

Главное требование к описанию – максимальная точность и конкретность деталей обстановки, внешности и т.п. После завершения рассказа, остальные участники игры могут задавать автору любые вопросы, касающиеся обстоятельств описанной ситуации (выходить за ее пределы, например, спрашивать «Как ты этого добился» – не рекомендуется). Задача ведущего опять-таки состоит в том, чтобы привести этот рассказ (прежде всего своими вопросами) к оптимистическому развитию и завершению. С этой целью любая критика или ирония по отношению к обстоятельствам рассказа не рекомендуется. (Самый эффективный прием – «если ты такой знаток Древнего
Египта – будешь следующим»)

Заведомо фантастический характер действия и игровая обстановка снимают с подростков груз «ответственности за свое будущее», страх перед ним. В то же время в процессе игры и по ее окончании они неизбежно соизмеряют возникший идеальный образ с реальными обстоятельствами жизненного пути, что неизбежно влечет за собой начало процесса реального планирования. Чем реальнее становятся обстоятельства игры, тем реальнее это планирование. В то же время рассказчик получает символическую власть над временем и пространством, чувство их управляемости. («Будет так как ты захочешь»).

Данная игра может предшествовать применению психодраматических приемов, готовить подростков к ним.

Многие игры были взяты нами из практики театрального тренинга, основанного на системах К.С. Станиславского, М. Чехова, М.О. Кнебель и др., трансформированного нами в соответствии с конкретными задачами

«Я ее сразу узнал. По ноге» (Ожившие скульптуры)

«Скульптуры» могут как копировать известные произведения («Рабочий и колхозница», «Дискобол», «Аполлон и Дафна», «Мыслитель»), так и развивать авторские сюжеты. В первом случае дополнительной функцией этой игры является культурное развитие девиантных подростков, которые таким образом знакомятся с известными образцами, однако создание собственного сюжета было для нас одним из показателей начала творческого развития.

На начальных этапах «скульптуры» были преимущественно однофигурными.
На втором этапе работы мы переходили к многофигурным композициям, которые в данном случае служили для коррекции такого элемента хронотопа девиантных подростков как личная дистанция.

Е.Ю. ТЮРИНА

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ В ПОДРОСТКОВОМ КЛУБЕ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР.

Примечание редактора.
Мы ограничиться в этой брошюре приведением только примерного распределения часов по годам обучения, поскольку остальные элементы данной программы содержаться в предыдущем изложении.

1 ГОД ОБУЧЕНИЯ

|№№ |Тема занятия |Количество часов |
| | |Всего |Теоретичес|Практическ|Игровые |
| | | |кие |ие | |
| |Вводное занятие |2 |2 | | |
| |Вопрос – основа |2 |2 | | |
| |игры. | | | | |
| |Источники | | | | |
| |составления | | | | |
| |вопросов. |8 |4 |4 | |
| |Принципы работы с| | | | |
| |книгой | | | | |
| |Конкурсы |4 | |2 |2 |
| |составления | | | | |
| |вопросов | | | | |
| |Виды мышления. |6 |2 |4 | |
| |Тренинг различных| | | | |
| |форм мышления | | | | |
| |Принципы игры в |4 |2 | |2 |
| |команде. | | | | |
| |Распределение |4 |2 |2 | |
| |командных ролей | | | | |
| |Виды |8 |2 |6 | |
| |интеллектуальных | | | | |
| |игр | | | | |
| |Игры в тройках |12 | | |12 |
| |Игры в шестерках |12 | | |12 |
| |Подготовка к |12 |4 |2 |6 |
| |участию в | | | | |
| |турнирах | | | | |
| |ИТОГО |74 |20 |20 |32 |

2 ГОД ОБУЧЕНИЯ

|№№ |Тема занятия |Количество часов |
| | |Всего |Теоретичес|Практическ|Игровые |
| | | |кие |ие | |
| |Вводное занятие |2 |2 | | |
| |Лингвистические |14 |2 |2 |10 |
| |игры. | | | | |
| |Конкурсы |4 | |2 |2 |
| |составления | | | | |
| |вопросов | | | | |
| |Игры на вопросы |10 |2 |2 |6 |
| |членов клуба | | | | |
| |Тренинг |6 |2 |4 | |
| |психологической | | | | |
| |совместимости. | | | | |
| |Тренинг |6 |2 |4 | |
| |творческого | | | | |
| |мышления | | | | |
| |Нетрадиционные |8 |2 |2 |4 |
| |интеллектуальные | | | | |
| |игры | | | | |
| |Подготовка к |12 | |4 | |
| |участию в | | | | |
| |турнирах | | | | |
| |Анализ |6 | |6 | |
| |результатов | | | | |
| |выступления в | | | | |
| |турнирах | | | | |
| |Игровые занятия | | | |6 |
| |ИТОГО |74 |12 |26 |36 |

3 ГОД ОБУЧЕНИЯ

|№№ |Тема занятия |Количество часов |
| | |Всего |Теоретичес|Практическ|Игровые |
| | | |кие |ие | |
| |Вводное занятие |2 |2 | | |
| |.Философское | | | | |
| |мировоззрение. | | | | |
| |Отражение |8 |2 |4 |2 |
| |мировоззрения в | | | | |
| |афоризме | | | | |
| |Разбор работы | | | | |
| |ведущих | | | | |
| |телевизионных |10 |2 |4 |4 |
| |игровых программ | | | | |
| |Конкурсы |4 | |2 |2 |
| |составления | | | | |
| |вопросов | | | | |
| |Тренинг |6 |2 |4 | |
| |личностного роста| | | | |
| |Тренинг работы в |6 |2 |4 | |
| |аудитории | | | | |
| |(турнира, | | | | |
| |съемки). | | | | |
| |Конкурс ведущих |6 |2 |2 |2 |
| |Педагогический | | | | |
| |тренинг. Работа с|8 |2 |6 | |
| |новичками | | | | |
| |Подготовка к |12 | |6 |6 |
| |участию в | | | | |
| |турнирах и анализ| | | | |
| |итогов | | | | |
| |Игровые занятия |12 | | |12 |
| |ИТОГО |74 |14 |32 |28 |

4 ГОД ОБУЧЕНИЯ.

На четвертом году обучения члены клуба окончательно специализируются. Одна подгруппа образует «Совет тренеров», вторая «Актив обеспечения деятельности клуба», третья (самая большая) часть удовлетворяет в клубе рекреационную функцию, посещая общие игровые занятия.

ЖАРКОВ Г.В.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ И ТВОРЧЕСКИЕ ИГРЫ В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ НЕКОММЕРЧЕСКОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ.

Владимирский клуб интеллектуальных игр по своему статусу с 1997 года является зарегистрированной общественной организацией, однако, в качестве
НКО он существует с 1991 года. Накопленный опыт как самостоятельной деятельности, так и контактов с другими некоммерческими организациями позволяет определить следующие основные направления использования интеллектуальных и творческих игр в практике общественного объединения:.
1. Интеллектуальные и творческие игры как основная деятельность некоммерческой организации (этому вопросу посвящена вся предыдущая часть нашей брошюры).
2. И и ТИ как средство пропаганды деятельности организации и привлечения средств через СМИ. На данном этапе не существует печатного или электронного средства массовой информации, которое не имело или не желало бы иметь в своем эфире игровую передачу/рубрику. Опыт ВКИИ (своя рубрика в газете, передача на местном ТВ) показывает, что для успешного продвижения собственного игрового проекта необходимо:
- Изучение СМИ на котором предполагается вводить собственную программу

(режим вещания/выхода, стандартные форматы передач, аудитория, концепция вещания).
- Создание оригинальной авторской концепции программы (облик ведущего, тематика, формат, участники, оформление и т.п.).
- Определение источников финансирования. Если основной целью программы является пропаганда основных задач НКО (например, краеведение или экология) более перспективна работа по получению гранта у общественных или государственных организаций; в случае привлечения средств – коммерческих спонсоров).
- Подготовка пилотного проекта (образца предполагаемой продукции)
- Заключение договора с СМИ.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: куплю дипломную работу, предмет культурологии, решебник 9 класс.



Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11 | Следующая страница реферата

Поделитесь этой записью или добавьте в закладки