Секретный мир подростка
Категория реферата: Рефераты по психологии
Теги реферата: курсовая работа по дисциплине, сочинение на тему зима
Добавил(а) на сайт: Pallidija.
Предыдущая страница реферата | 1 2 3 4 5 6 7 8 | Следующая страница реферата
Следующий, кто обратил внимание на подростковый период развития, был
Ж.Ж. Руссо. В своем романе “Эмиль” он отметил то психологическое значение, которое этот период имеет в жизни человека. Руссо, охарактеризовав
подростковый возраст как “второе рождение”, когда человек “рождается в
жизнь” сам, выделил особенность данного периода – рост самосознания. Но
научную разработку идеи подросткового периода получили в фундаментальной
работе С. Холла “Взросление: его психология, а также связь с физиологией, антропологией, социологией, сексом, преступностью, религией и
образованием”, вышедшей в 1904 году. Холла справедливо называют “отцом “
психологией переходного возраста, так как он не только предложил концепцию, объясняющую данное явление, но и на долго определил круг тех проблем, которое традиционно стали связывать с подростковым периодом. В духе
философии немецкого романтизма содержание подросткового периода
обозначается Холлом как кризисом сознания (период “Бури и натиска”), преодолев который человек приобретает “ чувство индивидуальности”. Холл
строит свою модель социогиноза, в которой подростковая стадия трактуется
как соответствующая эпохи романтизма в истории человечества, то есть
промежуточной между детским и взрослым состоянием.
Теоретические модели подросткового возраста представлены во всех
ведущих направлениях западной психологии. И хотя теории З. Фрейда и А.
Фрейд (психоанализ), К. Левина (гештальтпсихология) и Р. Бенедикт
(бихевиоризм) сильно разнятся между собой, но их объединяет то, что все эти
теории исходят их общей модели онтогенетического развития – эволюционного.
Именно здесь, в единственном пункте сходятся содержательно различные западные теории подросткового периода: в понимании процесса психического развития как приспособительного по существу, поскольку эволюционной моделью навязывалось рассмотрение развития как обусловленного необходимостью приспособления организма к среде (к обществу). Однако, факторы “социальной среды ” бихевиоризм, гештальтпсихологии, психоанализ и другие западные теории трактуют не одинаково.
Особое место в изучении подросткового возраста занимает теория Э.
Шпрангера, считавшего, что внутренний мир индивидуума принципиально не
сводим к каким-то ни было природным или социальным детерминантам.
Подростковая фаза, ограничиваемая им 14-17 годами характеризуется
кризисом, связанным со стремлением к освобождению от детской зависимостью.
В качестве главных новообразований данного возраста выступают открытие
“Я”, возникновение рефлексии, осознания своей индивидуальности.
Теоретические положения Шпрангера были конкретизированы Ш. Бюллер. По ее мнению подростковый этап – это негативная фаза юношеского периода, характерные черты которого: тревожность, раздражительность, агрессивность, бесцельный бунт, стремление к самостоятельности, неподкрепляемой соответствующими физическими и психическими возможностями.
Психоаналитической традиции факторы социальной среды сводятся к
внутренне-семейным отношениям. Это направление, у истоков которого стоял
З. Фрейд, объявляет энергию либидо, сексуальную первооснову всех
потребностей, двигателем и причиной всех изменений, сопровождающих
развитие. Изменение сексуальности в подростковый период психоаналитики
связывают, прежде всего, с изменением объекта: от членов семьи - к
несемейным отношениям.
Эволюционная концепция описывала социальные моменты как условия среды. Но среда включает и биологические условия, также влияющие на ход развития. Отсюда сакраментальный вопрос: а что влияет больше – и последующие попытки теорий подросткового возраста избавиться от дуализма.
Одну из таких попыток предпринял Г.С. Салливен, считая движущие
начала не биологическим потребностям, а социальным. Салливен строит свою
теорию возрастного развития по аналогии с фрейдистской, но источником
развития в его теории выступает потребность в межличностных отношениях.
Развитие сводится к процессу естественного развертывания данной
потребности, и сменой шести возрастных стадий объясняется спонтанным
вызреванием новых типов потребностей в общении; в подростковом периоде –
гетерофилическая стадия – потребность интимного общения с лицом
противоположного пола (не половое влечение). Таким образом, благодаря
теории Саллевена психология подростка обогатилась такой важной проблемой
как генезис общения.
Интеллектуальный аспект развития подростка стал предметом исследования Ж.И. Пиаже и его последователей, которые выделяют здесь созревание способности к формальным операциям без опоры на конкретные свойства объектов, развитие гипотетико-дедуктивной формой суждения, проявляющейся в склонности подростков к теоретизированию.
Помимо теоретических задач вставших перед психологией
подросткового возраста на новом этапе ее развития в 30-40 годы нашего
столетия актуализировались задачи изучения подростка эмпирическим путем
(наблюдение, эксперимент).
В 50-ых годах А. Гезелл предпринял попытку упорядочить накопленный
эмпирический материал в своей операционнальной концепции развития, который
показателем развития служило “степень взрослости ”. С помощью изменения
“степени взрослости” он пытался преодолеть дуализм организма и среды, наследственности и опыта, структуры и функции, души и тела. Исследования
проводились в основанном в 1950 году Гезеллом Институте детского развития, однако их теоретическая база оказалась явно не достаточной.
Разработкой понятия “задачи развития ” занимался Р. Хавигурст:
1) достижение зрелых отношений с лицами противоположного пола;
2) достижение социально приемлемой взрослой сексуальной роли;
3) приспособление к изменениям своего физического состояния, приятие и
эффективное использование своего тела;
4) достижение экономической независимости;
5) выбор профессии и подготовка к профессиональной деятельности;
6) подготовка к браку и семейной жизни;
7) развитие интеллектуальных способностей и идеологических концептов, необходимых для компетентного участия социальной жизни;
8) достижения социально ответственного поведения;
9) выработка комплекса ценностей, в соответствии с которыми стоится
поведение.
Примером теории построенной на этом понятии может служить теория
Л.Айзенберга, который осуществляет попытку проследить функциональные связи
между стадиями индивидуального развития. Айзенберг считает, что оптимальное
развитие в подростковом периоде зависит от успешного разрешения задач
развития в младенчестве и детстве. Он объясняет подростковый кризис тем, что в короткий период времени происходит слишком много глубоких изменений.
Адаптация к этим изменениям и составляет задачи развития подростка.
Э.Эриксон выделяет в жизни человека восемь стадий, подчеркивая, что
каждая стадия связана со всеми остальными. Подростковый возраст приходится
на пятую стадию жизненного цикла - развитие эго-идентичности или диффузии
идентичности. Эта стадия в развитии личности характеризуется самым глубоким
жизненным кризисом. Детство подходит к концу. Завершение этого большого
этапа жизненного пути характеризуется формированием первой цельной формы
эго-идентичности. Три линии развития приводят к этому кризису: это бурный
физический рост и половое созревание («физиологическая революция»);
озабоченность тем, «как я выгляжу в глазах других», «что я собой
представляю»; необходимость найти свое профессиональное призвание.
В подростковом кризисе идентичности заново встают все пройденные
критические моменты развития. Подросток теперь должен решить все старые
задачи сознательно и с внутренней убежденностью, что именно такой выбор
значим для него и для общества. Тогда социальное доверие к миру, самостоятельность, инициативность, освоенные умения создадут новую
целостность личности.
В ряде эмпирических исследований 60-80 годов сделаны попытки
охарактеризовать подростковый возраст как относительное благополучный, как
период “бескризисного развития” (Ф. Элкин и У. Уистли, Э. Доуан и Дж.
Адельсон, Д. и Дж. Офферов и ряд других). В целом в современных теориях
подросткового возраста в отличие от теорий первого круга возрастные кризисы
рассматриваются как нормальное явление, а отсутствие таковых – признак
неблагополучного развития.
Подростковый возраст необходимо рассматривать не как отдельно взятый
этап, а в динамике развития, поскольку без знания закономерностей развития
ребенка в онтогенезе, противоречий, составляющих силу этого развития, невозможно выявить психические особенности подростка. В основе такого
исследования лежит деятельностный подход, рассматривающий развитие
личности, как процесс движущей силой которого является, во-первых, разрешение внутренних противоречий, во-вторых, смена типов деятельности, обусловливающее перестройку сложившихся потребностей и зарождения новых. В
процессе изучения отечественные психологи (Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев,
Д.Б. Эльконин и др.) выяснили, что ведущий для подросткового возраста
деятельностью является усвоение норм взаимоотношений, которые получает
наиболее полное выражение в общественно полезной деятельности.
Таким образом, изучение подросткового периода – очень сложный, долгий и многоплановый процесс, который не завершен и по сей день. До сих пор нет однозначного понимания всех его особенностей, не прекращаются споры между психологами.
4.Секретный мир подростка:
4.1. Обряды инициации.
Одной из составляющих секретного мира подростка является инициация: ритуал, с помощью которого ребенок переходит и (или) готовится к своему новому статусу.
Обряды инициации существуют в большинстве примитивных культур. Такие
обряды могут быть кратковременны или же длиться годами, могут протекать как
простые церемонии или сложные представления, требующие специальных
сооружений и длительной подготовки. Они могут быть радостным праздником или
впечатляющей церемонией с преодолением опасностей, физическими лишениями и
ритуальной хирургией – полированием зубов, надрезами на коже, обрезанием.
Психологи пытаются расшифровать символику инициаций, стараясь обнаружить за
символикой тот личностный смысл, который имеет для индивидуума достижение
взрослого статуса.
В начале века Ван Геннеп предложил общий теоретический подход к
изучению социально функции обрядов инициации. Роль этих обрядов Ван Геннеп
видит в указании смены одного социального состояния другим. Их функция –
обеспечение переходов от подросткового статуса к социально признанному
взрослому статусу.
Этот переход включает три последовательных этапа:
1. ритуал отлучения от прежнего статуса, обуславливающий разграничение ролей и разрыв с прежней группой.
2. переходный период (период досуга), который готовит участников к новому статусу.
3. ритуал приема нового члена в общество взрослых, роль которого состоит в публичном признании участника инициации отныне полноценным взрослым.
Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: мировая торговля, бумага реферат, дипломная работа по экономике.
Предыдущая страница реферата | 1 2 3 4 5 6 7 8 | Следующая страница реферата