Розроблена і реалі-зується чітка концепція
розвитку на основі закону “Про освіту”, регіональної програми “Освіта”.
|
Головні напрямки розвитку школи
яформульовані, але чіткості у їх організації немає
|
Чіткої концепції розвитку школи немає, але
дирекція намагається сфор-мулювати вихідні позиції по головних напрямах.
|
Дана концепція відсутня
|
Відповідає сучасним вимогам суспільства, науки і практики. Де-монструється глибоке знаня суті кожної функції
управління. Технологія управління недосконала.
|
Такої досконалості у технології управління
немає. Керівник науково обґрунтовує цілі
і програму управління.
|
Досить помітним є дефіцит відповідних знань
і вмінь у керівника колективу. Робить спроби побудувати систему управління.
|
Має місце без-системність в управлінні
шко-лою. Це негатив-но відбивається на результатах роботи колективу.
|
Управління колекти-вом будується на
систе-матичному аналізові і узагальненні інформа-ції і на цій основі на
внесенні потрібних коректив у діяльність у діяльність колективу школи.
Керівник шко-ли веде продуктивну науково-методичну роботу, пропагує свої
знахідки.
|
Епізодично засто-совується такий підхід.
Необхідна науково-методична підготовка у керівника школи є.
|
Прослідковується прагнення до такого
підходу у своїй діяльності, але зава-жає брак необхідних знань і вмінь.
|
Такого підходу в управлінській діяльності
немає.
|
Всебічно підготовле-ний до даної
діяль-ності. Володіє високи-ми комунікативними і організаторськими
здібностями. Пору-шень існуючого зако-нодавства у цьому напрямку не допускає.
|
Володіє достатніми заннями і досвідом.
|
Допускає багато помилок через незнання
відповідних норм і правил.
|
Безпорадний у цьому напрямку.
|