Рефераты | Рефераты по физкультуре и спорту | Отношение школьников к причинам успеха и неудачи на уроках физической культуры
Отношение школьников к причинам успеха и неудачи на уроках физической культуры
Категория реферата: Рефераты по физкультуре и спорту
Теги реферата: реферат на тему деятельность, сочинения по литературе
Добавил(а) на сайт: Pafnutij.
Обсуждение
результатов исследования. Эксперименты и наблюдения, выполненные Дж. Роттером
(J. Rotter) во время клинической практики, позволили предположить, что
некоторые люди всю ответственность за происходящее с ними в жизни возлагают на себя
(свои старания и способности), а другие склонны считать ответственными за все
происходящее с ними либо других людей, либо внешние обстоятельства, ситуацию.
Эта концепция о двух типах ответственности в настоящее время в психологии
называется теорией локуса контроля [3].
Говоря
о локусе контроля личности, обычно имеют в виду склонность человека видеть
источник управления своей жизнью либо преимущественно во внешней среде, либо в
самом себе. Людям, которые склонны приписывать ответственность внешним факторам:
другим людям, случайности, окружающей среде, - свойственна внешняя локализация
ответственности (экстернальный локус контроля). Внутренняя локализация
ответственности (интернальный локус контроля) свойственна тем, кто события
своей жизни склонен объяснять своим поведением, характером, способностями.
Поэтому они верят, что все в жизни зависит от их собственных усилий и
поведения, а не от случайных обстоятельств или других людей.
Результаты
исследования показали, что большинство школьников (67,8% мальчиков и 55,7%
девочек) причины успеха видят в самих себе. То же самое можно сказать и о
причинах неудач: 69,1% мальчиков и 71,3% девочек как на причину неудачи указали
на недостаточность собственных усилий. Это позволяет утверждать, что большая
часть исследуемых школьников довольно ответственно относится к результатам, показанным на уроках физической культуры, главной причиной своего успеха или
неудачи считая свои собственные усилия. Таким образом, большинству из них
свойствен интернальный (внутренний) локус контроля . Вместе с тем установлено, что подростки с интернальным локусом контроля более позитивно относятся к
учителям, более уверенны в себе, более спокойны и доброжелательны [3]. Кроме
того, существует положительная корреляция между этим позитивным качеством и
наличием смысла в жизни: чем больше субъект верит, что все в жизни зависит от
его собственных усилий и способностей, тем в большей мере он находит в жизни
смысл и цели [3].
Результаты
исследования выявили также различия в мнении мальчиков и девочек об уроках
физической культуры. Мальчикам они доставляют значительно больше радости и
удовлетворения, поэтому они, определяя причины успеха на этих уроках, гораздо
чаще, чем девочки, указывали на легкость задания и собственные усилия. Девочки
же среди причин успеха отметили значительно большую роль фактора случайности.
Видимо, они равнодушнее относятся к урокам физической культуры, прилагают
меньше усилий и принимают в них участие лишь потому, что это необходимо.
Немалая
часть школьников склонна думать, что локализация причин их успеха на уроках
физической культуры - внешняя, например счастливая случайность (так думают
31,8% всех исследуемых) или несложность задания (6,7%), а причины неудачи они
чаще склонны приписывать внутренним факторам (например, недостаточным
способностям). Таким образом, приписывая всю ответственность за неудачу
стабильному внутреннему компоненту (например, способностям), а за успех -
вариативному внешнему (например, счастливой случайности), эти школьники как бы
оправдывают себя в том, что не прилагают достаточно усилий для выполнения
заданий и достижения лучших результатов [7]. Зная, что модели причин достаточно
постоянны во времени и ситуации [13], особенно важно обратить внимание на тех
школьников, которые склонны видеть источник успеха во внешней среде. Так как
доминирует экстернальный локус контроля , этим школьникам не хватает смелости
взять на себя ответственность за свои поступки, активность в достижении цели и
в конечном счете уверенности в себе. Кроме того, им свойственны повышенная
тревожность, обеспокоенность, меньшая терпимость к другим и повышенная
агрессивность [13]. Поэтому имеются основания предполагать недостаточную
мотивацию таких субъектов к физически активной деятельности, что, в свою
очередь, подчеркивает важность педагогических форм контролируемого воздействия
с целью повышения мотивации школьников с экстернальным локусом контроля, тем
самым корригируя модели называемых ими причин успеха и неудачи на уроках
физической культуры.
Однако
нет смысла и в безоговорочном предпочтении интернального локуса контроля, который в основном определяется внутренней локализацией ответственности и
уверенностью личности в том, что все происходящее с ней в жизни зависит от нее
самой. Такая ориентация на всеобъемлющую ответственность в случае серьезных и
многочисленных неудач служит основательной почвой для возникновения комплекса
вины, что, в свою очередь, является фактором риска, грозя обернуться
психоэмоциональной дизадаптацией, ростом дискомфорта, напряжения [3].
Значительное
снижение важности фактора случайности при объяснении причины неудач может быть
связано с уменьшением роста физических возможностей школьников в старших
классах. Кроме того, все большие усилия, необходимые для успешного выполнения
заданий на уроках физической культуры, возможно, свидетельствуют о
недостаточной физической активности школьников. Уменьшение важности последнего
фактора с возрастом подтверждают и данные научных исследований [1, 18 и др.].
Изложенное дает право предположить, что анализ причин успеха и неудачи
школьников на уроках физической культуры позволит эффективнее формировать
мотивы их физической активности и навыки физического самовоспитания.
Список литературы
1.
Кардялис К.К., Зуозиене И.Ю. Влияние знаний о физической культуре и здоровом
образе жизни на отношение школьников к физической активности // Физическая
культура: воспитание, образование, тренировка, 1999, № 3-4, с. 11-15.
2.
Программы общеобразовательной школы Литвы. Вильнюс, 1997.
Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: урок изложение, диплом разработка.