Предыдущая страница реферата | 5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15 | Следующая страница реферата

   Так, в IV-ой четверти 4 класса (тема "Можем ли мы услышать  живо­пись?") в качестве музыки для слушания предлагается "Хабанера" из "Ис­панской рапсодии" М.Равеля. Д.Б. Кабалевскии делает акцент на слуховом анализе тембрового оформления основной.  Это вполне закономерно,  пос­кольку импрессионистам своиственно подчеркнутое внимание  к  тембровым краскам. Многие  произведения  К.Дебюсси и М.Равеля воспринимаются как живописные звуковые картины. В "Хабанере" автор Программы советует пе­дагогу обратить  внимание  ребят  на необычно мягкое,  нежное звучание трубы. Все дети знают трубу как воинственный,  боевой,  призывный инс­трумент и  открытие ими новых звуковых качеств хорошо известного музы­кального инструмента способствует возрастанию интереса,  как к  тембру самого инструмента,  так  и к музыке,  которую он исполняет.  В данном случае не секрет,  что богатство возможностей разных инструментов  ор­кестра нередко "выпадает" из поля зрения детей, и знакомство с музыкой импрессионистов - чрезвычайно благодатный материал для восполнения по­добных потерь.

   Как произведение для слушанья используется один из  симфонических ноктюрнов К.Дебюсси - "Праздненства" (4 класс,  IV четверть). По мысли Д.Б.Кабалевского, музыка "Праздненств" должна "вызывать яркие зритель­ные образы - картины народного гуляния" (прогр.  К. с.37). Но в данном случае авторская программа К.Дебюсси,  от которой явно отталкивался  в постановке своей  педагогической задачи Д.Б.Кабалевскии,  не только не проясняя ситуацию содержания в музыке , а на оборот - усложняет ее. По словам композитора, "Праздненства" запечатлели воспоминания о народных ночных гуляниях в Булонском лесу в виде "ослепительных и  химерических видении" (цит. по 9, с.76). Нам думается судить о таких образах школь­никам чрезвычайно трудно.  Это касается и возникновения у них зритель­ных ассоциации ночного народного праздника во Франции,  для чего нужно быть осведомленными о культуре этой страны.  На наш взгляд неподготов­ленным слушателям,  какими  являются  ученики ...  класса,  достаточно сложно адекватно  воспринять  ярко-импрессионистическое  произведение. Для этого требуется богатый опыт общения с импрессионистами.

   Без подготовительного этапа совершенно невозможно постижение  та­кого сложного произведения как "Болеро" М.Равеля. Оно фигурирует в ка­честве музыки для слушания на уроках I-ой четверти в  6  классе  (тема "Музыкальный образ").  Д.Б.Кабалевскии  видит  задачу  педагога в том, чтобы помочь детям воспринять это произведение как  единый,  развиваю­щийся образ танца.  По нашему мнению,  такая задача может быть успешно

решена при следующих условиях: _во-первых.,  при наличии положительного опыта предыдущего общения учеников с крупными,  масштабными произведе­ниями _во-вторых.,  при умении учащихся не только различать тембры музы­кальных инструментов,  но  и  слышать тембровое развитие симфонической партитуры, _наконец.,  важна способность педагога увлечь детей,  повести их за собой.

   В предварительных замечаниях автор говорит,  что одной  из  задач учителя на уроках музыки является воспитание у учеников чувства стиля, которое формируется в результате накопления музыкального опыта. Но тот опыт, который  приобретают учащиеся,  обратившись к музыке К.Дебюсси и М.Равеля, очень мал для достижения поставленной цели.  И сам Д.Б.Каба­левскии не отрицает возможности расширения круга избранных им произве­дении.

Сочинения К.Дебюсси  и М.Равеля можно очень органично включить во

многие темы, заявленные в программе.

   Например, в теме "Между музыкой разных народов мира нет неперехо­димых границ" можно использовать любую часть из "Детского  уголка"  (в особенности "Кукольный кэк-уол"), или "Моей матушки гусыни".

В 4 классе в каждой четверти также возможно  обращение  к  музыке

импрессионистов - в темах "Что стало бы с музыкой, если бы не было ли­тературы" ("Моя матушка гусыня") и "Можем ли мы увидеть музыку и услы­шать живопись?" (Здесь нужно включать произведения более показательные

в плане импрессионистического стиля:  "Облака",  "Паруса", "Затонувшии собор" К.Дебюсси с привлечением репродукции живописцев Э.Моне, Э.Дега, О.Ренуара).

   В теме  "Музыкальный  образ" сочинений импрессионистов могут быть представлены в различных вариантах.  Предлагается как обращение к  уже знакомым ("Маленькии пастух" К.Дебюсси,  "Разговор Красавицы и Чудови­ща", "Мальчик с пальчик",  "Принцесса дурнушка" М.Равеля) так и к нез­вучавшим ранее произведениям "Девушка с волосами цвета льна", Прелюдия

к "Послеполуденному отдыху Фавна" К.Дебюсси, "Уиндина" М.Равеля)

Мы предлагаем включить произведения импрессионистов и в 8 класс в

тему "Что значит современность в музыке". Здесь лучше привлекать сочи­нения, в которых претворяются элементы современного музыкального языка

- в частности,  джаза ("Кукольный кэк-уок",  "Генерал Лявин - эксцент­рик", "Менестрели" К.Дебюсси).

   В своей Программе Д.Б.Кабалевскии ограничивается очень узким кру­гом произведении импрессионистов: "Праздненства" К.Дебюсси, "Хабанера" и "Болеро" М.Равеля. К тому же, если учитывать сложность выразительных средств в этих произведениях,  то вероятность их полноценного восприя­тия детьми очень мала.

   Нам видятся  по  крайней  мере  два  пути  решения этой проблемы: 1)систематическое обращение к сочинениям импрессионистов  по  принципу "от простого к сложному", прдводящее к пониманию многокрасочных, насы­щенных звучании и выстроенной совершенно  по-особому  логики  развития образов в "Праздненствах",  "Болеро" и др. подобным им крупных оркест­ровых произведении, 2)при отсутствии первой возможности вероятно необ­ходима замена  столь  сложных  образов  музыкального импрессионизма на более доступные для восприятия школьниками (как по тематике,  так и по композиторскому языку).

   Анализ тематического плана Программы убедил нас, что некоторые из тем очень  органично  могут  включать  в себя произведения К.Дебюсси и М.Равеля.В целом Программа Д.Б.Кабалевского дает весьма  широкие  воз­можности привлечения сочинений импрессионистов на уроках музыки в шко­ле.

               Подробно проанализировав    программы    Н.А.Терентьевой   , Ю.Б,Алиева,Д.Б.Кабалевского, мы убедились,  что у каждого из них  свой подход к использованию импрессионистических сочинений на уроках музыки.

Н.А.Терентьева в Программе музыкально-эстетическое воспитание уже

во втором  классе включает в уроки музыку К.Дебюсси и М.Равеля,привле­кая на помощь другие виды искусств.Темы уроков очень органично включа­ют в себя предложенные автором произведения.

             Ю.Б.Алиев в  своей Программе знакомство с музыкой импрессионистов осуществляет в 7 классе в контексте изучения стилей  и  художественных направлений.Он предлагает  произведения  не только для слушания,  но и для пения.

             Сочинения композиторов-импрессионистов  включены  и  в  Программу Д.Б.Кабалевского.Он привлекает  их  в качестве материала для слушания.

Мы предложили некоторые  варианты  дополнений  проанализированных

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: психологические рефераты, ответы по тетради.



Предыдущая страница реферата | 5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15 | Следующая страница реферата

Поделитесь этой записью или добавьте в закладки