Домашние задания как стимул повышения интереса учащихся к предмету

Г.М. Иванова, Н.Ю. Петухова

Как часто можно видеть на классной доске в кабинете биологии запись: Д/з §… Это задание ученикам на дом. А что делать с параграфом? Иногда учитель даёт устное пояснение, а иногда и нет. Вместе с тем домашняя работа ученики – это вид учебной деятельности. В дидактике она понимается как самостоятельное выполнение школьниками после уроков заданий учителя. Значит, чтобы самостоятельная работа учеников была эффективной, необходимо дать правильно сформулированное задание. Кроме того, должны быть указаны ход и способ фиксации результатов выполнения задания. Немаловажным является включение результатов домашней работы в урок, её объективная оценка. Эти теоретические положения в статье сопровождаются конкретными примерами.

Речь пойдёт о домашней работе учащихся шестого класса при изучении растений. Предлагаемая работа проверена в практике работы с учениками в ряде школ города. Организуя домашнюю работу учеников, прежде всего, следует иметь в виду, что её основная дидактическая цель заключается в повторении и закреплении изученного на уроке. Домашняя работа так же направлена на развитие различных умений. Она может стать стимулом повышения интереса учащихся к предмету.

Особое внимание мы придаём развитию умений по работе с учебником. Если ученики владеют этими умениями, учебный труд для них становится лёгким и дома и на уроке. Раздел учебной программы “Основные требования к знаниям и умениям учащихся” ориентирует учителя на развитие этих умений. В нём указано, что ученики должны уметь работать с текстом и рисунками, выделять главные мысли в содержании параграфа, находить ответы на вопросы, сведения для составления схем, таблиц и пр. [4. С.10, 17] .

Без сомнения, этими умениями ученики овладевают в классе на уроке. Дальнейшее их развитие осуществляется в процессе домашней работы. Работая дома с текстом учебника, ученик выполняет различные задания учителя, которые, с одной стороны, помогают ему повторить изученное на уроке, а с другой, – способствуют формированию разнообразных умений по работе с учебником. Какие же это задания?

Самым простым является задание на составление плана к тексту параграфа. Оно особенно целесообразно, если ученики занимаются по учебнику В.А.Корчагиной [2], в котором нет подразделения параграфа на части. Следует отметить, что в начальной школе развитию этого умения уделяется большое внимание. С переходом в среднюю степень обучения об этом неправомерно забывают, считая, что ученики умеют это делать. Но дело в том, что, составляя план к параграфу, они лучше понимают и запоминают изучаемый материал. При этом задание должно включать в себя не только составление плана, но и умение рассказать содержание всего параграфа по плану и ответить на отдельные пункты плана. Такое задание направлено на развитие речи ученика. Последнему способствует задание и более высокой степени сложности – составить рассказ на тему, например “Значение листа в жизни растения”, “Значение зелёных растений в жизни природы и человека”, “Использование плодов и семян растений человеком” и т.п.

Другого характера задание по работе с учебником направлено на развитие умения находить сведения в тексте для заполнения таблицы или схемы. Например, работая с параграфом 41 [2. С.102], ученики получают задание заполнить следующую таблицу.

Соцветие

Вид соцветия	Схематический рисунок	У каких растений имеется

Изучая параграф 17 [2. С. 43], они составляют схему:

Подобные задания могут быть и при работе с другими параграфами. После ряда таких заданий дети легко справляются с ними.

В значительной мере помогают осмыслить и повторить изучаемый материал задания по работе с иллюстрациями. Например, задание такого характера: рассмотрите рисунок 13 [2. С. 19] и составьте рассказ о развитии однолетнего, двухлетнего и многолетнего растения. Или более сложное: по рисунку 73 [2. С.87] расскажите о развитии клубня картофеля. Ещё более сложный характер носят задания на сравнение. К примеру: рассмотрите на рисунке строение вегетативной почки [2. С.51] и строение луковицы в разрезе [2. С.88]. Сравните их и сделайте вывод. Разобраться в этом поможет текст учебника [2. С. 50, 89]. Целесообразны и задания на воспроизведение рисунком строения семени, цветка, соцветия, листа и т.п.

Задания подобного характера по работе с учебником (его текстом, иллюстрациями) не перегружают учеников, а помогают им лучше разобраться в изучаемом материале, легче его запомнить, воспитывают в них тщательность, аккуратность, систематичность в работе. Они способствуют не только усвоению знаний, но и формированию умений по работе с учебником, а также некоторых интеллектуальных умений.

Постепенно, усложняя задания целесообразно перейти к работе с дополнительной литературой: “Хрестоматией по ботанике” [1], “Книгой для чтения по ботанике” [7], научно-популярными книгами. Задание состоит в том, чтобы прочитать указанный учителем текст и подготовиться рассказать о прочитанном на уроке. Задание адресуется не всем ученикам одновременно, а одному-трём к определённому уроку, однако в течение года следует стремиться к тому, чтобы каждый ученик поработал с дополнительной литературой. Рассказ ученика о прочитанном может быть включён в этап урока по проверке домашней работы или как фрагмент при изучении нового. В последнем случае домашняя работа направлена на подготовку к усвоению нового материала. Например, перед уроком на тему “Рост корня” один ученик получает задание подготовить рассказ на тему “Шестьсот километров ржаного корешка”. Его рассказ включается в ход урока при изучении нового материала.

В шестом классе для лучшего понимания строения и жизни цветкового растения необходимо проводить различные наблюдения и опыты. Поэтому особую ценность представляют задания, выполняя которые, ученики учатся ставить опыты и проводить наблюдения.

Ещё в 1914 году В.В. Половцев в предисловии к своему учебнику ботаники напоминает учителям о том, что “изучению подлежит не текст учебника, а те явления природы, которые в нём описываются. Поэтому преподавание и изучение предлагаемого в учебнике материала должно состоять, главным образом, в воспроизведении и наблюдении описываемых явлений. Само собой разумеется, что эти требования не могут быть выполнены при одном только классном преподавании; последнее должно быть дополнено самостоятельными работами учеников” [3. С.3]. Эти слова звучат вполне современно.

Действительно на лабораторных работах, на экскурсиях, при работе на школьном учебно-опытном участке школьники наблюдают за растениями их строением и жизнью, проводят простейшие опыты. Многие простые опыты и наблюдения они могут провести самостоятельно по заданию учителя. Одни из них выполняются непосредственно в природе, например, наблюдение за изменением окраски листьев у деревьев и кустарников, за листопадом, способами распространения плодов и семян, за весенними явлениями в природе. При этом следует особенно обратить внимание на инструкцию по выполнению задания и фиксацию результатов наблюдения.

Покажем на примере темы “изменение окраски листьев у деревьев и кустарников”, “Листопад у деревьев и кустарников”. На уроке в классе ученики записывают тему, расчерчивают таблицу.

Изменение окраски листьев у деревьев и кустарников. Листопад

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: шпаргалки теория права, век реферат.



1  2  3  4  5  6  7 | Следующая страница реферата

Поделитесь этой записью или добавьте в закладки