Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11 | Следующая страница реферата

– доказано, что проявление личностных особенностей – противоречия характеристик образов-Я и уровень субъективного контроля – различно у подростков всех четырех типов гендерной идентичности;

– выявлены тенденции развития гендерных характеристик у подростов с выделенными типами гендерной идентичности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что подобранный и апробированный комплекс психодиагностических процедур подтверждает возможности использования андрогинной модели измерения гендерной идентичности личности и позволяет диагностировать различные аспекты гендерной идентичности личности подростков. Полученные данные могут быть использованы в психологической и педагогической работе с подростками, направленной на гендерное просвещение и поддержку активности, ответственности и субъектной позиции личности. Теоретические и практические результаты работы могут применяться при чтении учебных курсов «Гендерология», «Гендерная психология», «Возрастная психология», «Психологические основы работы с молодёжью».

Апробация исследования. Основные положения работы докладывались на всероссийских научно-практических конференциях и семинарах «Мужчина и женщина в современном обществе: проблемы и перспективы самореализации» (Краснодар, 2000), «Проблемы самореализации мужчины и женщины в современном российском обществе» (Краснодар, 2001), «Гендер и молодежь: проблемы карьеры и управления персоналом» (Краснодар, 2002), «Личность и бытие: субъектный подход» (Краснодар, 2003; 2005), «Гендерные исследования: личность, экономика, управление» (Краснодар, 2003), «Развитие сетевой структуры и привлечение академических ресурсов профессионального сообщества для поддержания высоких стандартов социологического образования» (Туапсе, 2003), «Личность как субъект экономического бытия: гендерный аспект» (Краснодар, 2004), «Гендерные аспекты бытия личности» (Краснодар, 2005), «Гендерные аспекты бытия личности и проблемы современной семьи» (Адлер, 2006); на научно-методическом семинаре «Актуальные проблемы современной гендерологии» (Ставрополь, 2006); а также на методологических семинарах на кафедре психологии личности и общей психологии КубГУ в течение 2004–2006 гг.; обсуждались в лаборатории гендерных исследований НИИ социально-гуманитарных проблем факультета управления и психологии КубГУ.

Полученные результаты используются в практике преподавания дисциплин «Гендерология и феминология», «Гендерная психология», «Возрастная психология», «Психологические основы работы с молодежью».

По теме диссертационного исследования имеется 13 публикаций.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, содержит диаграмму и таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы; определяются предмет, объект, цели и задачи исследования; формулируются гипотезы и положения, выносимые на защиту; раскрываются методологические и теоретические предпосылки исследования; называются использованные методы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Личностные особенности подростков» рассматриваются особенности подросткового возраста; выделяются личностные особенности, связанные с подростковым возрастом; освещаются отечественные и западные подходы рассмотрения Я-концепции и образа-Я; раскрывается сущность бытийного подхода, рассматривающего личность как субъект формирования собственных бытийных пространств.

Констатируется, что центральное новообразование подросткового возраста – самосознание, характерная черта которого – появление у подростков способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую присущими именно ей, в отличие от других людей, качествами (Л.И. Божович, Л.С. Выготский).

Даётся анализ теорий и подходов, занимающихся изучением самосознания, Я-концепции, образа-Я: феноменологический подход поддерживает идею свободы и активности человека в построении своего уникального жизненного опыта и направляет внимание на изучение самопознания и самосознания человека (К. Роджерс); символический интеракционизм (Ч. Кули, Дж. Мид) рассматривает Я-концепцию как совокупность ролей, присущих человеку; концепция «Эго-идентичности» определяет идентичность как внутреннюю непрерывность и тождественность личности (Э. Эриксон). В отечественной психологии проблема образа-Я разрабатывается в рамках изучения самосознания (Л.С. Выготский, П.Я Гальперин, А.А. Налчаджян, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, Б.Д Эльконин).

Отмечается, что развитие рефлексии и интернальности связано с развитием самосознания (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн), описывается связь между выделяемыми характеристиками и критериями субъекта (А.В. Брушлинский, В.В.Знаков).

Делается вывод о том, что рассогласование характеристик образов-Я, уровень рефлексии и уровень субъективного контроля являются актуальными для подросткового возраста личностными особенностями.

Раскрывается понимание личности как структурной интегративной системы, формирующейся под влиянием различных пространств бытия и способной к овладению этими пространствами. Личность представляется как субъект формирования бытийных пространств, реализующий тенденцию к самоактуализации, экспансии Я во внешние пространства, к переструктурированию пространств бытия согласно структуре личностных смыслов (З.И. Рябикина).

Основной итог главы – выделение существенных личностных особенностей, включающих рассогласование характеристик образов-Я, уровень рефлексивности и уровнень субъективного контроля, актуальных для решения задач развития личности в подростковом возрасте.

Во второй главе «Гендерная идентичность личности подростков» - раскрываются понятия гендера и гендерной идентичности; описываются специфика и механизмы гендерной социализации подростков; определяются основания для выделения типов гендерной идентичности.

Термин «гендер» (gender) употребляется в современных отечественных и западных гуманитарных исследованиях для обозначения пола как социального понятия и явления, в отличие от чисто биологического понимания пола (sex). Однако единого понимания термина «гендер» в современной науке не существует.

Обзор взглядов различных авторов на понимание категории «гендер» (О.А.Воронина, Н.И. Ловцова, Н.Пушкарева, Дж. Скот, Р. Хоф) указывает на то, что во всех случаях использования данного термина выделяются четыре группы характеристик: биологический пол, поло-ролевые (гендерные) стереотипы, поло-ролевые нормы и поло-ролевая идентичность (Е. Здравомыслова, А.Темкина).

Понимание термина «гендерная идентичность» также различно: осознание связи с культурными определениями мужественности и женственности (О.А. Воронина); принадлежность к той или иной социальной группе на основе полового признака (Е.Ю. Терешенкова, Н.К. Радина); психосексуальное развитие, обучение социальным ролям и формирование сексуальных предпочтений (Дж. Гангнон, Б. Хендерсон); социально-психологический феномен, продукт и процесс конструирования субъектом себя и социальной реальности посредством конструктов маскулинности и феминности (Е.А. Здравомыслова, А.А. Темкина); отождествление себя с определенным полом, отношение к себе как к представителю определенного пола, освоение соответствующих ему форм поведения и формирование личностных характеристик (Т.В. Бендас); аспект самосознания, описывающий переживание человеком себя как представителя определенного пола (И.С. Клёцина).

Исследователи (Д.В. Воронцов, Л.В. Попова, Н.К. Радина, Е.Ю. Терешенкова), изучающие гендерную идентичность, не просто подчеркивают ее системный характер как компонента гендера (ее связь с полом, культурой, институтами социализации), а говорят о согласованности гендерной идентичности со всеми личностно принимаемыми образами «Я».

С позиций социально-конструктивистского подхода гендерные характеристики личности не только конструируются обществом (И. Гофман, К. Зиммерман, Д. Уэст), но и сама личность активно формирует свою гендерную идентичность (А.В. Кирилина, Дж. Лорбер, С.Фаррел). Гендерная идентичность, формируясь как заданная социумом, переживается индивидом как личностная, именно поэтому, говоря об идентичности, мы всегда говорим об идентичности личности (Л.Н. Ожигова).

Анализ работ авторов, занимающихся проблематикой гендерной социализации, указывает на то, что влияние агентов гендерной социализации (семьи, сверстников, школы, средств массовой информации) на мальчиков и девочек неодинаково (Е.А. Здравомыслова, Е. Мещеркина, Л.В. Попова, Е.Р. Ярская–Смирнова). В результате этого у подростка формируются маскулинные, феминные и андрогинные характеристики личности (С.Бем, Г. Крайг, Ш. Берн, О.Г. Лопухова).

Существует несколько подходов к типологии гендерной идентичности, формируемой гендерной социализацией: биполярный, андрогинный, мультиполярный (И.С. Клёцина, И.С. Кон, Л.Н. Ожигова). Мультиполярная модель гендерной идентичности допускает существование множества типов гендерной идентичности. Анализ определений гендерной идентичности позволяет выделить её основные компоненты – биологический пол и маскулинность/феминность/андрогинность как психологические характеристики личности.

Итог главы – обоснование возможности существования множества типов гендерной идентичности, основаниями для выделения которых являются принадлежность к мужскому или женскому полу и обладание маскулинными, феминными или андрогинными характеристиками личности.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: шпаргалки на экзамен, биология 6 класс сонин.



Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11 | Следующая страница реферата

Поделитесь этой записью или добавьте в закладки