Рефераты | психология, педагогика | Подготовка студентов-математиков педагогического университета к развитию познавательной активности у |
Знания и умения: |
|
|
Психология человека |
знания о протекании познавательных процессов у человека, качествах личности учащегося; |
|
|
Возрастная психология |
Знания о специфике учебно-познавательной деятельности в подростковом возрасте; |
|
|
Социальная психология |
Умения по созданию благоприятных условий для развития группы, формированию коммуникативных умений учащихся; |
|
|
Педагогическая психология |
знания методов управления познавательной активностью учащихся; |
|
|
Теоретические основы педагогики |
знания методов воздействия на познавательную активность учащихся; |
|
|
Технология организаторской деятельности |
знания методов организации игровой деятельности; |
|
|
Теории и технологии обучения |
знания методов контроля за деятельностью учащихся, умения по проведению самоанализа своей деятельности; |
|
|
Теория и техника воспитания |
знания возможностей занятия для индивидуальной работы с учащимися; |
|
|
Педагогическое мастерство |
знания приемов стимулирования личной активности учащихся. |
Важное место в подготовке будущего учителя занимает обучение его приемам аналитической деятельности, поэтому в анализе проведенного внеклассного мероприятия обязательным является требование отражения следующих моментов:
какие знания теоретического и практического курса математики были использованы и на каком уровне;
были ли учтены возрастные и психологические возможности детей, специфика их учебно-познавательной деятельности;
какие методы были использованы для создания благоприятных условий проводимого занятия для развития коммуникативных умений учащихся, для индивидуальной работы с учащимися, для управления познавательной активностью учащихся, для контроля за их деятельностью;
какие приемы стимулирования личной активности были использованы и т. д.
Одной из форм проведения занятия по МВР является подготовка, заслушивание и обсуждение докладов студентов с заключительными комментариями руководителя спецкурса и проведение студентами фрагментов различных внеклассных мероприятий (фрагмент игры "Математический бой", фрагмент занятия кружка по определенной теме, фрагмент проведения математической конференции и т. д.), в ходе проведения которых в том числе отрабатываются и основные приемы, способствующие развитию активной позиции учащихся. В течение семестра каждый студент выполняет следующую работу:
3 - 4 раза выступает на занятиях по конкретному вопросу программы;
знакомится с опытом проведения учителями области внеклассных мероприятий;
выполняет практические задания;
оформляет математическую газету;
проводит одно внеклассное мероприятие в школе;
создает рукописное математическое пособие, содержащее подборки занимательных задач, исторических сведений к некоторым темам, фрагменты различных внеклассных мероприятий и бесед для введения в новую тему, сценарии математических вечеров и конференций, математические викторины, конкурсы, смотры знаний, тексты олимпиадных задач и турниров смекалистых.
Самостоятельная работа студентов регулируется специальным понедельным планом, предусматривающим равномерное выполнение всех видов работ и вовлечение их во все виды деятельности по управлению развитием познавательной активности учащихся.
Подводя итог сказанному, отметим, что продуманная структура спецсеминара по МВР, сложившаяся на кафедре теории и методики обучения математике (с соответствующей программной поддержкой, подборкой заданий и задач, включением студентов в проведение внеурочных занятий по математике со школьниками), активизирует познавательную активность самих студентов, позволяет наиболее тесно осуществить взаимосвязь и согласование дисциплин предметного блока с дисциплинами психолого-педагогического блока и школьного курса математики, способствует раскрытию сущности управления развитием познавательной активности школьников, положительно сказывается на успешном изучении математики и дисциплин психолого-педагогического блока, формирует умения и навыки управления развитием учащихся, в том числе и развитием их познавательной активности.
Выгодский Л. С. Психология подростка. М.: Бюро заочного обучения при педфаке 2-ого МГУ, 1932.
Зверева В. И. Диагностика и экспертиза пед. деятельности аттестуемых учителей. М.: УК "Перспектива", 1998.
Коротаева Е. В. Уровни познавательной активности // Народное образование. 1995. №10.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. М.,1989.
Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1979.
