Предыдущая страница реферата | 1  2

3. использование фантазии и воображения;

4. применение основных базовых ЗУН для доказательства выдвинутой идеи,

5. формулирование гипотез, конструирование версий, закономерностей,

6. умение исследовать: наблюдать, находить новые факты об объекте, анализировать их, аргументировать свои выводы.

Критериями оценки развития умений являются: количество и частота выдвинутых учеником новых идей; степень их отличия от уже известных, стандартных; полнота и глубина объема выдвинутых идей; логичность и последовательность аргументации; наличие образного мышления; частота применения имеющихся знаний, умений и навыков при доказательстве новой идеи; рейтинговое место учащегося в оценочной таблице его продукции; частота и уровень проявления личностного отношения учащегося к выдвигаемым им идеям.

Наиболее существенной оказалась динамика развития таких творческих умений, как умение исследовать объект, умение выдвигать собственную гипотезу и степень выраженности личного "Я" автора в работе. Такое умение, как использование фантазии и воображения в работе, на начальном этапе эксперимента у учащихся уже имело достаточно высокий уровень, что позволяет сделать вывод о достаточной мотивации школьников участвовать в эвристических проектах.

Организационно-технические умения:

1. умение ученика ставить и ранжировать личные цели, умение пояснить цели своих занятий, намечать пути их достижения, выявлять трудности и способы их преодоления,

2. умение ученика осуществлять рефлексию своей деятельности,

3. соблюдение методических, технических и иных требований к дистанционной деятельности;

4. уровень воплощения идеи творческой работы техническими средствами: применение графических пакетов, выполнение работы в htm(l) формате, использование Plug-in, видео, иное;

5. умение применять различные компьютерные программы-утилиты Spelling (правописание), Winzip (архиватор), кодировщик, электронная почта, IE или NC браузеры для выхода в сеть Интернет.

Критериями оценки являются степень ответственного отношения к выдвигаемым рекомендациям и требованиям; количество и частота целей и рефлексивного анализа, их степень и глубина; эффективность запланированной деятельности; выделение количество и частота графических файлов; качество иллюстраций в материалах с htm-формате; количество и частота применения компьютерных программ-утилит; число ошибок, допускаемых при оформлении творческой работы.

Отмечается высокий рост таких умений, как применение графических пакетов, компьютерных утилит, соблюдение методических, технических требований при работе в дистанционных мероприятиях. Именно систематическое участие в различных формах дистанционного обучения, выполнение всех элементов разработанной нами технологии, позволяет существенно повысить уровень организационно-технических умений, необходимых учащимся для создания продукта в дистанционном обучении. Необходимо также отметить качественное повышение умения проводить рефлексивную оценку своей деятельности учащимися, а также развитие умения ставить индивидуальные цели обучения с нулевого уровня, что свидетельствует о несформированности у учащихся таких качеств в очной школе.

Коммуникативно-творческие умения включают в себя:

1. содержательность выступлений, участия в дистанционных телеконференциях (e-mail, chat);

2. оперативная обратная связь с дистанционным учителем и дистанционными учащимися,

3. умение задавать содержательные вопросы дистанционным учителям и дистанционным учащимся,

4. инициатива в организации коммуникаций с субъектами ДО (в чате),

5. владение основами телекоммуникационного этикета: употребление "смайликов" (знаков эмоций), владение шрифтами, цветом для передачи "живой" речи.

Критериями оценки являются количество и качество реплик, вопросов и ответов в дискуссиях; быстрота реакции на поставленные вопросы и публикуемые материалы в сети Интернет; степень адаптации к предъявляемым требованиям и нормам работы телекоммуникационном пространстве; степень проявленной инициативы в обсуждении поставленной проблемы, степень доброжелательности в содержании текста; количество и частота специфических для сети Интернет символов общения.

Наиболее динамично происходит развитие таких умений и навыков учащихся, как умение содержательно вести дискуссию по защите творческих работ в конференции, умение поддерживать оперативную обратную связь с субъектами ДО и умение задавать вопросы собеседникам. Систематическая организация таких методических процедур, как целеполагание и рефлексия в коммуникативных формах ДО (конференции, чат-сессии) позволяет учащимся выстраивать дискуссию в соответствии с тематикой коммуникаций, осваивать типы вопросов в диалоговых режимах ДО. Существенно повышается и уровень умения соблюдать сетевой этикет, что говорит о необходимости развития такого качества для дистанционных учащихся.

Таким образом, проведенный эксперимент по применению разработанной нами технологии организации творческой деятельности в дистанционном режиме показал, что данная технология позволяет решать такие общеобразовательные задачи, как развитие творческого потенциала учащихся, умение организовывать учебный процесс, применять коммуникативные навыки для защиты творческого продукта. В очной форме обучения, где затруднено решение образовательных задач, связанных с применением компьютерных технологий, участие педагогов и учащихся в дистанционных олимпиадах, курсах, викторинах, проектах помогает им разработать индивидуальные траектории обучения, обозначить цели и задачи по развитию творческих умений. Разработка технологий дистанционного обучения, организующих творческую деятельность учащихся с помощью компьютерных технологий дает возможность учащимся дополнить свое очное обучение, усилить их активную роль в собственном образовании, реализовать творческий потенциал в соответствии с имеющимися способностями.

Скачали данный реферат: Ямалетдинов, Рюрик, Пыстогов, Эмиль, Капшуков, Тристан.
Последние просмотренные рефераты на тему: диплом, реферат на тему общество, александр реферат, сочинение рассуждение на тему.



Предыдущая страница реферата | 1  2

Поделитесь этой записью или добавьте в закладки