Рефераты | психология, педагогика | Возрастная динамика развития рефлексии на разных стадиях педагогической профессионализации |
4 |
2 |
2 |
5 |
||||||||||
|
15-20 |
6 |
5 |
5 |
5 |
||||||||||
|
21-25 |
7 |
2 |
2 |
7 |
2 |
2 |
||||||||
|
26 и более |
9 |
7 |
12 |
2 |
||||||||||
|
Всего |
42 |
11 |
16 |
40 |
21 |
7 |
2 |
0 |
91 |
9 |
Анализируя полученные данные, следует указать на то, что у данной группы обследуемых преобладает нормальный уровень развития рефлексивности с выраженным преобладанием значений 6 стен, что соответствует оптимальному уровню рефлексивности, причем с возрастанием педагогического стажа количество адекватно рефлексивных воспитателей не уменьшается. Это указывает на тот факт, что рефлексивность становится профессионально важным качеством. В данном исследовании не было выявлено низкорефлексивных педагогов, что, вероятно, указывает на важную роль профессиональной деятельности, для которой рефлексия является необходимым профессиональным качеством.
Сравнивая результаты студентов и педагогических работников, следует обратить внимание на группу оптимальнорефлексивных личностей (6-7 стен). Этот показатель в два раза выше у последних (25 и 61%), что еще раз доказывает: профессиональная деятельность существенно влияет на формирование рефлексивности, обеспечивая способность к осознанному отношению к себе как субъекту жизнедеятельности. В квазипрофессиональной деятельности, где будущий педагог решает профессиональные задачи, анализ способов их решения, видение себя и ребенка в этих ситуациях зачастую носит поверхностный и неустойчивый характер. Поэтому проблема обеспечения условий для развития рефлексивности на ранних этапах профессионализации представляется нам актуальной. Линиями формирования рефлексивности могут стать расширение стратегий рефлексирования в процессе решения нестандартных задач, требующих разрешения проблемных ситуаций с высокой степенью конфликтности, обучение анализу педагогических ситуаций, а также включение разнообразных психологических методов комплексного формирования профессионального самосознания.
1. Барцалкина В. В.О взаимосвязи самосознания и рефлексивности в онтогенезе // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986.
2. Вачков И. Структура профессионального самосознания учителя // Школьный психолог. 2000. № 3, 5, 13.
3. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т. 4. М.: Педагогика, 1984.
4. Зак А.З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников, Вопросы психологии. 1978. № 2.
5. Исаев Е. И., Косарецкий С. Г., Слободчиков В. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии. 2000. № 3. С. 57—67.
6. Карпов А. В., Скитяева И. М. Психология рефлексии. М.-Ярославль: Аверс Пресс, 2002.
7. Карпов А. В., Пономарева В. В. Психология рефлексивных механизмов управления. М.: ИП РАН,2000.
8. Люрья Н. И. Психологические особенности развития рефлексивного знания в дошкольном и младшем школьном возрасте. Дис…канд. психол. наук. М., 1997.
9. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.
10. Разина Т. В. Особенности рефлексии на различных уровнях педагогического мышления. Автореф…канд. псих. наук. Ярославль, 2002.
11. Слободиков В. И. Становление рефлексии сознания в раннем онтогенезе // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. С. 60—68.
12. Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 25—26.
13. Степанов С.Ю., Семенов И. Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии. 1985. № 3.
