Предыдущая страница реферата | 11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21 | Следующая страница реферата

Сам вопрос о том, когда начинать обучение письму, очень давно дискутировался. Так, американский психолог Ф. Фримен в начале XX века высказывал мысль о том, что созревание координации движения руки делает самый благоприятным для обучения письму возраст 9 лет, а в 20-е годы Ю.И.
Фаусек на опыте показал, что при определенной методике развития сенсорики
(зрительного и осязательного восприятия) возможно обучение красивому письму уже с 5 лет.

А вот высказывание мудрого Б.П. Никитина: «Обучение грамоте с двух лет обязательно, потому что это необыкновенно развивает ребенка» [35, с.13], обрадовало Зайцева Н.А. и он решил: «А почему бы и нет!». Его методика
«Письмо. Чтение. Счет.» Предполагает обучение письму с трехлетнего возраста.

В своей методике он использовал пособия. В нем 34 карты размером
100х410 мм. С одной стороны печатные буквы и цифры, с другой – прописные.
Размер букв и цифр по высоте от 36 мм (строчные) до 66 (заглавные). Каждая буква (цифра) разложена на элементы, выполненные в зеленом цвете. Красные стрелки указывают направления исполнения элементов: сверху вниз, слева направо и тому подобное. Освоив последовательность и направления прописывания элементов, начинает исполнять их в связке друг за другом на следующей за зелеными элементами черной букве (цифры) (см. Приложение 4).

Сначала обводка пальчиком, затем палочкой, имитируя карандаш или ручку, а уж потом пишем карандашом.

Новшества:

- изменен наклон, не 75 традиционных градусов, а 640, так как этот гораздо удобнее для письма детям;

- никаких исправлений ошибок и подчеркиванием цветом в тетрадях учеников;

- предлагает писать только карандашом, для осуществления многовековой детской мечты о красивой тетради;

- и самое главное, настаивает на том, чтобы не писать в тетрадях никакой чепухи типа: «Двадцать шестое ноября. Классная работа.

Двадцать шестое ноября. Домашняя работа.» «С письмом, чтобы его полюбили, должны быть связаны только приятные эмоции» - пишет Н.А.

Зайцев [35, с.113]. И если учитель не освободит ребят от рутины, съедающей урочное или домашнее время, то за всем этим «великий и могучий» не разглядишь. Не случайно, наверно, русский язык – один из самых ненавистных предметов в школе? При распрекрасной и почти непререкаемой методике.

За последние годы наметился целый ряд дискуссионных вопросов, связанных с обучением каллиграфии. Так, вновь возникает вопрос о том, каким должно быть письмо – наклонным или прямым. Сторонником прямого письма считают, что оно в большей мере способствует выработке правильной посадки, разборчивого почерка. В истории каллиграфии известны случаи, когда в дореволюционный период вводилось прямое написание букв, но ненадолго, так как оно не уменьшило случаев искривления позвоночника, но при этом сам процесс письма становится более медленным. Сторонники наклонного письма считают, что оно допускает более быстрый темп, а гигиенические правила при нем могут соблюдаться так, как и при прямом.

В зависимости от того, какой позиции придерживается тот или иной методист, он соответственно стоит предлагаемую систему обучения письму. Мы рассмотрим несколько таких систем. В них есть что-то новое но и традиционное «старое».

Так, практическое применение показало, что в методиках Потаповой,
Агарковой, Илюхиной нет ничего принципиально нового. Их исследования базируются на опыте многих предметников. В методике Потаповой прослеживается генетический способ письма, копировальный и другие, изобретенные очень давно, Тактовый, а также шрифтовой метод мы встречаем у
Илюхиной и Агарковой. Методики Потаповой и Федосовой позволяют развивать не только мелкие мышцы пальцев руки, но и все виды памяти: тактильную, зрительную и слуховую. А чем больше видов памяти развитию у ребенка, тем быстрее и прочнее он будет усваивать учебный материал. Методики Зайцева и
Илюхиной развивают четкость выполнения инструкций учителя, произвольное внимание. Кроме того, метод Илюхиной позволяет исправить уже сложившийся почерк. Это, пожалуй, единственная методика, применение которой действительно приносит видимые результаты по исправлению почерка учащихся на протяжении всего периода обучения в школе.

2.6. АНАЛИЗ ГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК ПРИ ПИСЬМЕ. ПРИЧИНЫ, СПОСОБЫ ИХ

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ И ИСПРАВЛЕНИЯ

На протяжении всей второй главы мы говорили о том, как учитель должен работать с классом, что бы формировать у учащихся каллиграфические навыки письма.

Показателями (критериями) графического навыка являются: 1) графическая грамотность; 2) каллиграфическая четкость и устойчивость на начертания букв и их соединений; 3) связанность (безотрывность) и 4) скорость письма.

Для того, чтобы умения стали автоматизированными навыками необходимо выполнение всех показателей графического навыка.

Графическая грамотность как один из показателей сформированности навыка письма проявляется в том, допускает ли ученик ошибки, возникающие в процессе перекодировки звуковой формы слова в графическую и при непосредственном воспроизведении ее на бумаге.

Графические ошибки – это пропуски, перестановки и разнообразные замены букв, соответствующих фонемам, сходным по акустической, артикуляционной характеристике, или изменение формы, размера, пространственного положения и количества элементов в буквенном знаке.

Каждому учителю хорошо известно, насколько трудно протекает становление у младших школьников (особенно шестилетних) умение писать разборчиво, ровно, с соблюдением пропорций, одинакового наклона и так далее. Для того чтобы научиться более умело управлять этим процессом, необходимо представить себе, во-первых, те трудности, которые испытывают дети, а во-вторых, порождающие их причины.

К причинам возникновения графических ошибок следует отнести, во- первых, недоразвитие у детей звуковой стороны языка, то есть фонематического слуха и культуры звукопроизношения, во-вторых, несовершенство зрительного восприятия и двигательного воспроизведения на бумаге буквенных знаков и их компонентов, соответствующих определенному смысловому значению.

Для определения графической грамотности учеников рекомендуется использовать диктант. Это более сложный вид речевой деятельности в сравнении со списыванием, так как перекодирование звуков в буквы чаще вызывает трудности, чем обратный процесс.

Следующим показателем сформированности графического навыка является каллиграфическая четкость и устойчивость письма. Этот критерий характеризуется умением пишущего соблюдать установленную высоту, ширину и угол наклона букв и их отдельных элементов. Угол наклона – 650. ширина букв равна примерно их высоте, а у некоторых букв (например, __, __, __, __) она в 1,5 раза больше чем высота. При письме в тетради с обычной разлиновкой
(«в линейку») высота и ширина соответственно уменьшается. Угол наклона остается прежним.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: заключение дипломной работы, возраст реферат.



Предыдущая страница реферата | 11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21 | Следующая страница реферата

Поделитесь этой записью или добавьте в закладки