Формирование речи у дошкольников
Категория реферата: Рефераты по педагогике
Теги реферата: налоги в россии, конспект зима
Добавил(а) на сайт: Ярустовский.
Предыдущая страница реферата | 1 2 3 4 5 6 | Следующая страница реферата
Ребенок, сталкиваясь с богатством ударений в языке взрослых, стремится, в соответствии со своей ритмической настроенностью превращать
отмеченные выше размеры в привычный для него размер: в хорей. Слово «петух»
переакцентируется ребенком в слово «Петя», слово «собака» произносится
«бака», «бумага» – «мага», «молоко» – «моля» и т.п.
Таким образом, указанные нами факты приводят к выводу, что слоговая элизия происходит не только вследствие выделения ударного слога и опущения неударных слогов и не только в силу несовершенства артикуляции звуков слова, а и в связи с наклонностью ребенка воспринимать речь взрослых в определенной ритмической структуре – в структуре хорея.
Однако с развитием словесной речи ритм и интонация начинают играть служебную роль, они подчиняются слову. В связи с этим удельный вес хорея в речи ребенка снижается.
Ритмико-интонационная активность ребенка направляется в сторону стихотворного творчества. Это характерно для всего периода дошкольного детства, причем у младшего дошкольника обнаруживается преобладание ритма и интонации над словом. Наблюдаются случаи, когда в детском саду дети постигают ритм песни, не улавливая всех ее слов.
Стихотворное творчество ребенка на начальной ступени обычно сопровождается его телодвижениями. Однако не все стихи ребенка непосредственно связаны с жестикуляцией. Есть песенки и прибаутки, не сопровождаемые никакими движениями и забавляющие ребенка своим содержанием, ритмом, мелодией.
Вся деятельность ребенка связана с песней. Есть песни сказочные, хоровые, игральные. Однако недолго игры и другая деятельность ребенка сопровождаются песней. Дети бросают петь при своих играх, они переходят к играм без песен.
К этому же периоду отмечается изменение ритма и в стихах детей.
Пропадает хорей. Сами стихи становятся аритмичными.
Таким образом, не только речь, но и стихотворное творчество ребенка переживает период перелома ритмического выражения. Ритм и интонация речи и стиха начинают уступать ведущее место слову. Слово сначала в речи, затем в стихах становится носителем смысла, а ритм и интонация превращаются в своего рода аккомпанемент словесной речи.
Это, бесспорно, является прогрессивным фактором. Однако одновременно с этим перестройка ритма и интонации речи таит в себе опасность: слово может настолько оттеснить ритм, что фактически речь ребенка теряет свою выразительную красочность и ритмичность.
Воспитание ритма и интонации является не только проблемой улучшения выразительности самой речи. Как неоднократно отмечали классики педагогики и психологии, богатая ритмическая речь способствует общему психическому развитию ребенка и облегчает обучение. К.Д.Ушинский отмечал важность ритма для обучения письменной речи.
Таким образом, вопрос о воспитании выразительной речи связан с общим процессом обучения. Чем богаче и выразительнее речь ребенка, тем глубже, шире и разнообразнее его отношение к содержанию речи; выразительная речь дополняет и обогащает содержание речи дошкольника.
Введение.
В настоящее время сфера выразительности речи в изучении заикания остается
недостаточно разработанной. Экспериментальных данных о мелодике и темпе
речи недостаточно, особенно у заикающихся дошкольников. Основные данные об
этих интонационных характеристиках получены на взрослых заикающихся. Не
установлено, в силу каких причин изменяется интонация у заикающихся.
Является ли изменение интонации компонентом нарушения речи или
компенсаторным механизмом при нормализации речи заикающихся.
В связи с этим актуальность нашего исследования заключается в определении
тактики работы над интонацией при преодолении заикания: устранении
имеющихся особенностей интонации или их закреплении? В разработке
направлений и форм организации работы над интонацией.
Целью нашего исследования явилось изучение выразительности речи заикающихся дошкольников, а также усовершенствование методики работы над интонационными характеристиками речи.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- определена роль интонации в логопедической работе с заикающимися.
Рассматривая речь, как систему, а интонацию, как компонент этой системы, связанный с другими речевыми компонентами, основное внимание при
преодолении заикания уделяется нормализации этого компонента. Воздействуя
на интонацию, опираясь на сохранные в речи заикающихся семантический, лексический, морфологический компоненты речи, мы влияем на систему речи.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
- разработаны методические рекомендации по нормализации интонации речи у
заикающихся дошкольников.
Гипотеза исследования:
- при преодолении заикания работа над интонацией занимает важ - ное место, так как является связующим звеном в единой системе речевой деятельности.
Формируя этот элемент, мы влияем на другие компоненты речи заикающихся и на их речь в целом.
§ 3. Характеристика состояния выразительности речи у заикающихся детей дошкольного возраста.
Для речи заикающихся дошкольников характерны особенности формирования ее выразительной стороны.
Исследования Н.А.Рычковой моторных и речевых функций заикающихся
дошкольников позволяют выделить 4 подгруппы детей:
- дети первой подгруппы имеют заикание, которое появляется на фоне нормального темпа речи.
- у детей второй подгруппы отмечается ускоренный темп речи.
- дети третьей подгруппы испытывают затруднения в удержании темпо-ритма.
- дети четвертой подгруппы отличается слабым развитием чувства ритма(14).
Во многих работах, посвященных описанию речи заикающихся, указывается
на ускорение темпа их речи (Р.Е.Левина, О.В.Правдина, В.И.Селиверстов,
М.Е.Хватцев и др.). Однако измерения темпа речи, проведенные рядом других
авторов, выявляют обратную картину.
Согласно работам М.Ю.Кузьмина, темп речи взрослых заикающихся медленнее темпа речи здоровых испытуемых, что связано с увеличением длительности, как фраз, так и пауз (9, 14).
При заикании происходит нарушение коартикуляции, обеспечивающей
плавный переход от согласного к последующему гласному. (Ю.И.Кузьмин,
И.И.Пружан).
В работе И.И.Пружан временные характеристики речи взрослых заикающихся исследуются как в процессе чтения текста, так и при повторении фраз за диктором. В данном случае измеряются не только длительности фраз, но и длительности слов и частей слова. Выявлено два основных эффекта: существенное замедление темпа речи заикающихся по сравнению с темпом речи незаикающихся и неравномерность темпа у заикающихся, которая связана с непропорциональным увеличением длительности отдельных слов (17).
Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: контрольная работа класс, конспект 2 класс.
Предыдущая страница реферата | 1 2 3 4 5 6 | Следующая страница реферата