Методические основы уровневой дифференциации при обучении алгебре в классах с углубленным изучением математики
Категория реферата: Рефераты по педагогике
Теги реферата: реферат на социальную тему, учреждения реферат
Добавил(а) на сайт: Долженко.
Предыдущая страница реферата | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 | Следующая страница реферата
1. А.А. Бударный в качестве основных показателей берет «способность учащихся к учению» и «работоспособность».
А.А. Бударный выделил три группы учеников: с высокими, средними и низкими учебными возможностями. Эти критерии определяют различия учащихся в процессе обучения, но носят довольно общий характер.
2. И.Э. Унт считает, что к особенностям учащихся, которые в первую очередь следует учитывать при индивидуализации обучения, относятся:
1) Обучаемость, то есть общие умственные способности, а также специальные особенности;
2) Учебные умения;
3) Обученность, которая состоит как из программных, так и внепрограммных знаний, умений и навыков;
4) Познавательные интересы (на фоне общей учебной мотивации);
5) Состояние здоровья ребенка.
В отдельных случаях к эти особенностям при индивидуальном подходе к детям добавляются и такие факторы, которые в отношении данного ребенка оказывают специфическое влияние на его учебную деятельность (особенно важны среди этих факторов домашние воспитательные условия).
3.Отклоняя ориентацию на « планируемые результаты обучения», В.Г.
Болтянский и Г.Д. Глейзер предложили свою концепцию дифференцированного
обучения математике.
Авторы предлагают разделить учащихся по их отношению к курсу математики на три группы, условно уровни знания математики учащимися этих трех групп можно соответственно назвать общекультурным, прикладным и творческим.
1) Общекультурный уровень.
Эту группу должны составлять школьники, для которых математика является лишь элементом общего развития и в их дальнейшей производственной деятельности применяется в незначительном объеме. Для этой категории учащихся существенно овладение общематематической культурой.
2) Прикладной уровень.
В эту группу могут входить учащиеся, для которых математика будет важным инструментом в их профессиональной деятельности. Для этой категории учащихся существенны, наряду со знаниями о математических фактах, навыками логического мышления и пространственными представлениями, прочие навыки решения математических задач.
3) Творческий уровень.
Эту группу должны составлять учащиеся, которые берут математику (или
близкие к ней области знания) в качестве основы своей будущей деятельности.
Учащиеся этой группы проявляют повышенный интерес к изучению математики и
должны творчески овладеть ее основами.
4. Л.В. Виноградова считает, что в качестве основного критерия может быть принят уровень развития мышления, так как необходимо организовать индивидуальный подход так, чтобы он не просто обеспечивал усвоение знаний, но и способствовал бы развитию учащихся.
В пользу выделения в качестве основного именно этого фактора говорят следующие аргументы. У школьников по-разному развиты мыслительные операции, сформированы приемы умственной деятельности, у каждого учащегося своя «зона ближайшего развития». В.С. Цетлин и Е.С. Рабунский в своих работах говорят о том, что основной причиной отставания в обучении у большинства не успевающих школьников является более низкий, чем у сверстников, уровень развития мышления. Поэтому на первый план в работе с не успевающими выдвигается развитие познавательной самостоятельности.
По данным психологов, у детей с пониженной обучаемостью нет
патологических изменений в памяти, не связанной с мышлением, но страдает
логическая смысловая память. При соответствующих условиях (на нейтральных
методиках) слабые ученики концентрируют свое внимание одинаково с сильными.
Но внимание является вторичным явлением, его нельзя считать первопричиной
возникновения трудностей; оно само обусловлено тем, что ученик в силу
особенностей своего мышления не вовлечен в активную учебную работу, ему
трудно участвовать в ней.
Активность учащихся, которая заключается в усиленной деятельности в
том, что надо не просто смотреть, а видеть, не слушать, а слышать, понимать, осмысленно пользоваться мыслительными операциями, приемами
умственной работы, также зависит от развития мышления. Уровень практических
действий и у сильных, и у слабых школьников практически одинаков. Но там, где обобщение протекает в словесно-логическом плане, где требуется
формировать признаки или искать зависимости, и возникают трудности, обнаруживаются различия между учащимися. Мотивация, отношение к учению
также во многом зависят от того, как ученик справляется с работой, получает
ли от нее удовлетворение или нет.
5. В.В. Куприянович в качестве основных показателей берет «быстроту усвоения».
В соответствии с этим В.В. Куприянович выделил три группы (таблица
1.3.1.).
Таблица 1.3.1.
|Уровень |Быстрота усвоения |Активность мышления |
|А: |Дословное повторение текста. |Плодотворная работа |
|Учащиеся, |Частичное повторение. |на протяжении всего |
|имеющие хорошие|Воспроизведение 50 % текста. |урока. |
|математи-ческие|Самостоятельное воспроизведение |Работа со |
|способности |ранее изученного текста. |«вспышками». |
|В: |4.Самостоятельное воспроизведение |Работа со |
|Учащие, имеющие|ранее изученного текста. |«вспышками». |
|средние |Воспроизведение материала с помощью |Неполная |
|математи-ческие|учителя. |работоспособность. |
|способности |6. Воспроизведение с ошибками, но | |
| |основная нить вопроса выдерживается.| |
| | | |
| | | |
| | | |
|С: |7. Замедленное, невнятное |Быстрая |
|Учащие, имеющие|воспроизведение текста. |утомляемость. |
|низкие |8. Умственная отсталость (затухание |Игнорирование |
|математи-ческие|развития). |заданий. |
|способности | | |
6. А.Н. Капиносов считает, что «объективно существующие различия учащихся в темпах овладения учебным материалом, а также способностях самостоятельно применять усвоенные знания и умения» обуславливает необходимость дифференцированного обучения математики. С учетом этих факторов А.Н. Капиносов выделил четыре «условных» группы:
Первая группа – учащиеся с высоким темпом продвижения в обучении: общие схемы выполнения типовых или усложненных задач, предполагающих применение нескольких известных способов решения.
Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: мировая торговля, ответы по биологии класс.
Предыдущая страница реферата | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 | Следующая страница реферата