Роль воображения в игровой деятельности дошкольников
Категория реферата: Рефераты по педагогике
Теги реферата: курсовые работы, список литературы реферат
Добавил(а) на сайт: Ababkov.
Предыдущая страница реферата | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 | Следующая страница реферата
В психологии принято отмечать, что воображение ребенка складывается в игре. На первых порах оно неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. Ребенок скачет верхом на палочке, и в этот момент он всадник, а палка – лошадь. Но при отсутствии предмета, пригодного для скакания, он не может мысленно преобразовать палку в лошадь в то время, когда не действует с ней.
В игре детей трех-, четырехлетнего возраста существенное значение имеет сходство предмета-заместителя с предметом, который он замещает.
У детей более старшего возраста воображение может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. [12]
Постепенно необходимость во внешних опорах исчезает. Происходит
интериоризация – переход к игровому действию с предметом, которого в
действительности нет, и к игровому преобразованию предмета, приданию ему
нового смысла и представлению действий с ним в уме, без реального действия.
Это и есть зарождение воображения как особого психического процесса.
С другой стороны, игра может происходить без видимых действий, целиком в плане представления. [20]
Важнейшее значение в развитии воображения детей имеет ролевая игра. В игровой деятельности ребенок учится замещать одни предметы другими, брать на себя различные роли. Все это способствует развитию воображения. В играх детей старшего дошкольного возраста уже необязательны предметы-заместители, так же как необязательны и многие игровые действия. Дети научаются отождествлять предметы и действия с ними, создавать новые ситуации в своем воображении. Игра может протекать во внутреннем плане. [21]
В режиссерских играх, как и во всех творческих играх, есть мнимая или воображаемая ситуация. Ребенок проявляет творчество и фантазию, придумывая содержание игры, определяя ее участников (роли, которые «исполняют» игрушки, предметы). Предметы и игрушки используются не только в своем непосредственном значении, но и, когда они выполняют функцию, не закрепленную за ними общечеловеческим опытом (диванная подушка становится бегемотом, а пояс от халата – змеей в режиссерской игре «В зоопарк»; кубики превращаются в учителей и детей в игре «В школу»). К игрушкам-заместителям дети охотно прибегают в играх, что говорит о развитии воображения. [12]
Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, чтобы через нее он знакомился с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качеста, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, соответствующим взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения. [11]
Овладевая действиями игры, ребенок одновременно осваивает
произвольные стороны психических процессов, а также действия замещения.
Также постепенно ребенок осваивает собственно человеческий знаково-
символический мир – прежде всего вербально очерченное пространство, которое
стандартизирует, социализирует его, а также особое знаково-символическое
пространство, где доминируют образы воображения. [23]
Формируясь в игре, воображение переходит и в другие виды деятельности дошкольника. Наиболее ярко оно проявляется в рисовании и в сочинении ребенком сказок, стихов. Здесь так же, как в игре, дети вначале опираются на непосредственно воспринимаемые предметы или возникающие под их рукой штрихи на бумаге.
Сочиняя сказки, стишки, дети воспроизводят знакомые образы и нередко
просто повторяют запомнившиеся фразы, строки. При этом дошкольники трех-
четырех лет обычно не осознают, что воспроизводят уже известное. Так, один
мальчик заявил однажды: «Вот послушайте, как я сочинил: «Ласточка с весной
в сени к нам летит». Другой ребенок также был уверен, что он автор
следующих строк: «Не боюсь я никого, кроме мамы одного…» Нравится, как я
сочинил?» Его пытаются вывести из заблуждения: «Это не ты сочинил, а
Пушкин: «Не боишься никого, кроме бога одного». Ребенок разочаровался: «А я
думал, что это я сочинил».
В подобных случаях детские сочинения целиком строятся на памяти, не включая работы воображения. Однако чаще ребенок комбинирует образы, вводит новые, необычные их сочетания. [11]
Нетрудно проследить происхождение всех элементов, вошедших в сказку.
Это образы знакомых сказок, но новое их объединение создает фантастическую
картину, не похожую на ситуации, воспринимавшиеся ребенком или рассказанные
ему.
Преобразование действительности в воображении ребенка происходит не
только путем комбинирования представлений, но и путем придания предметам не
присущих им свойств. Так, дети в своем воображении с азартом преувеличивают
или преуменьшают предметы. Один хочет крошечный земной шар, чтобы на нем
все было «взаправду»: реки и океаны, тигры и обезьяны. Другой рассказывает, какой он построил «домик до потолка! Нет, до седьмого этажа! Нет, до туч!
Нет, до звезд!» [10]
Существует мнение, что воображение ребенка богаче, чем воображение
взрослого человека. Это мнение основано на том, что дети фантазируют по
самым различным поводам. Трехлетний мальчик, рисуя угол, прибавил к нему
маленький крючок и, пораженный сходством этой закорючки с сидящей
человеческой фигурой, вдруг воскликнул: «Ах, он сидит!» Другой ребенок, в
том же возрасте, однажды, играя в салочки и, не догнав детей, осалил землю.
Через мгновение он уселся на лавочку и заплакал: «Теперь она меня всегда
салить будет!» – «Кто?» – спрашивают. – «Сальная земля». Еще один мальчик
искренне верил, что камни могут думать и чувствовать. Он считал очень
несчастными булыжниками, так как они вынуждены изо дня в день видеть одно и
то же. Из жалости ребенок переносил их с одного конца дороги на другой. [9]
Однако воображение ребенка на самом деле же богаче, а во многих
отношениях беднее, чем воображение взрослого. Ребенок может вообразить себе
гораздо меньше, чем взрослый человек, так как у детей более ограниченный
жизненный опыт и, следовательно, меньше материала для воображения. Менее
разнообразны и комбинации образов, которые строит ребенок. Вместе с тем
воображение играет в жизни ребенка большую роль, чем в жизни взрослого, проявляется гораздо чаще и допускает значительно более легкий отлет от
действительности, нарушение жизненной реальности. Неустанная работа
воображения – это один из путей, ведущих к познанию и освоению детьми
окружающего мира, выходу за пределы узкого личного опыта. Но эта работа
требует постоянного контроля со стороны взрослых, под руководством которых
ребенок овладевает умением отличать воображаемое от действительности. [6]
Вывод по первой главе.
Заканчивая главу, можно отметить, что воображение – это психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения, имеющихся у человека знаний в новое сочетание.
В жизни человека воображение выполняет ряд специфических функций.
Первая из них состоит в том, чтобы представлять действительность в образах.
Вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний.
Третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции
познавательных процессов и состояний человека. Четвертая функция состоит в
формировании внутреннего плана действий. Пятая функция – это планирование и
программирование деятельности.
В психологии выделяют следующие виды воображения: непроизвольное или пассивное: сновидения, грезы, галлюцинации (слуховые и зрительные); произвольное или активное воображение: воссоздающее или репродуктивное и творческое. В творческое, в свою очередь, входят мечта и фантазия.
Воображение играет в жизни ребенка большую роль, чем в жизни взрослого, проявляется гораздо чаще и допускает значительно более легкое отступление от действительности, нарушение жизненной реальности. Неустанная работа воображения – это один из путей, ведущих к познанию и освоению детьми узкого личного опыта.
В первой половине дошкольного детства у ребенка преобладает репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные впечатления в виде образов.
В старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного механически воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преобразующее.
Воображение из непроизвольного (пассивного) становится произвольным
(активным), постепенно превращается из непосредственного в опосредственное, причем основным орудием овладения им со стороны ребенка являются сенсорные
эталоны.
Помимо своей познавательно-интеллектуальной функции воображение у детей выполняет еще одну, аффективно-защитную роль.
Познавательное воображение формируется благодаря отделению образа от
предмета и обозначению образа с помощью слова. Аффективное воображение
складывается в результате образования и осознания ребенком своего «Я», психологического отделения себя от других людей и от совершаемых поступков.
Глава 2. Опыт экспериментального исследования
роли воображения в дошкольном возрасте.
2.1. Организация и методики изучения особенностей воображения
в дошкольном возрасте.
Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: реферат ссср, территории реферат.
Предыдущая страница реферата | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 | Следующая страница реферата