Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9 | Следующая страница реферата

1) восприятие
Исходный момент этого пра- восприятие пред-в и явл природы всеми органами чувств > в рез форм-я ощущения.
В рез интегрированной дея-и мозга ощ-я складываются в единый образ и обр-я восприятие.
Восприятие – всегда целостно, конкретно, явл чувственным отражением действ- и, образом пр-а или явл-я его присутствия.
Чем богаче, разностороннее восприятие, тем выше кач-во основы пр-а познания.
2) Возникновение представления
Представление – образ пр-та или явл в отсутствии такого обл-т выс степенью обобщенности, главное в прест-и – взаимопроникновение наглядного и обобщенного связано с чув-м опытом (восприятие); с обобщением опыта в пр-е мышл-я, а затем и в речи.

Важность представления

«Все д.б. представлено для воспр-я высш-м чув-м, а именно видимо зрению, слышимо слуху, обоняемо обонянию, вкушаемо вкусу, осязаемо осязаемому. Если что-н. м.б. воспринято несколькими чув-ми, то и представляя этот пр-т нескольким чув-м.»
Вывод: представление явл необх предпосылкой для сознат-го усвоения данных зн о природе; важным источником позн-х, нрав-х, культуролог-х кач-в Л., они явл условием разв-я мышл и вообр-я шк-в.
Форм-е представлений обеспечивает у детей фактич-х образных зн., способствующих их умственному, нрав-му, эстетич-му и физич-му разв-ю.
3) Формирование представления
1 – необх. выявить наличие у уч-я к-л представления о данном предмете
2 – выявляем кач-во представлений
3 – орг-я непосредственной работы детей с явл-ми и предметами наблюдение, эксперимент, прак или лаб раб, экскурсия
При отсутствии самого объекта исп изображение, но в этом случае обяз-о исп прием сравнения с привлечением опыта уч-ся.
При отсутствии изображения исп слово .
4) Закрепление представления в форме разл видов дея-ти: зарисовать, смоделировать (сложить гриб).
На основе сов-ти представлений форм. понятий.
В рез-е осмысления, обобщения предс-й выд-я общ, сущ-е признаки предметов и явл. Рез-м этого пр-а и явл. понятие.
Напр.: у ребенка есть представление о березе, липе и др. С помощью мыслит деят реб выд-т их сущ-е признаки: один толстый высокий ствол, крона > у реб форм понятие «дерево»

Механизм обр-я понятия

1) наличие представлений об исследуемом объекте
2) с пом вопросов на выд-ие общих св-в, приз-в, взаимосв-и пр-в и явл-й, выявляем его пре-я.
3) необх вычленить сущ-е признаки и отд-ть от несущ-х; добавить нов эл-ы зн. и в рез-те абстрагирования сформ-ть понятие, для этого исп приемы сравнения, противопоставления, классификация, беседа.

Развитие понятия

этот пр-с необх рассматривать как их движение от элементарных первонач зн к более сложным по объему, т.е. как переход к нов высокому качеству понятия.
Пример: понятие «осень» для различных классов.

Классификация методов об-я. Билет6

Кл-я методистов-естествознателей Боровецкова Телюзина

1) методы из-я пред-ы преподаванием (рассказ, лекция, беседа)
2) методы ср у-я (наблюдение, опыт, трудовые действия, работа с учебником)

Классификация Райкова

Бинарная номенклатура методов
1) словесные методы (иллюстр; исследоват)
2) наглядные методы (иллюстр; исследоват)
3) моторные методы (иллюстр; исследоват))

Классификация по Верзимеру

1) словесные
2) наглядные
3) практич
Словесные методы: рассказ – последоват изложение учебного материала. Используется, когда необх сообщить что-то новое, когда тема не случалась ранее.
Отсутствие набл за описываемым объектом.
Требования к рассказу: продолжительность к 4 кл – 5-7 мин.
Требования к речи уч-ля: эмоциональность, четкая, ясная, выделение голосом, не использование большого кол-ва терминов и фактов.
Наглядность исп по необходимости.
Происходит разв познават интереса, развитие умения слушать, внимание, воображение, память.
Минусы: 1) передаются отвлеченные знания, не связанные с жизненной практикой; 2) пассивность учащихся.
Беседа
Метод постановки целенаправленных вопросов, кот мобилизуют зн и прак опыт уч-ся и приводят к новым знаниям.
Виды вопросов:
1) Группа вопросов, треб воспроизв фактич сведений
2) Кто это? Что это? Какой? Что делает? Направлены на осмысление сведений.
3) отработка знаний (давайте вспомним, повторим)
Беседа строится индуктивно (несколько сходных объектов, а в конце вывод) и дедуктивно (даются общие положения, кот в дальнейшем подтверждаются и развиваются нов фактами)
Наглядные методы
Демонстрация нат-х объектов: натурал объекты – крупные коллекционные образцы, располаг на спец подставках > учащимся видно.
Мелкие коллекции дают в руки уч-ся.
Любой демонстр образец нужно пустить по рядам.

Практические методы об-я ест-я. Билет 7.

Явл относит молод методом, нач представл словесных и наглядных.
Они позволяют в наиб степени реализовать пр-п дидактики – деятельный подход и гуманизация пр-а об-я
Реб из объекта научения превр в субъект собств деят-ти.
Субъект позиция явл характерной чертой развивающего об-я.

Что разв-т

+ аналитико-синтетическая деятельность; логич мышление; творческие способности; самостоят, набл –ть, речь, внимание.
- несовершенство матер условий

Этапы исп. прак метода

1) уч получ предмет для изучения (каждый уч получ в руки)
Пр-ы и методы бывают разные в завис от класса.
Вывод

1. В 1кл то одинаковые, во 2кл –мо разные

2. 2) уч получ задание, котор опред вид деят с предметом. Разные пр-ы – разные задания.

3. 3) самостоятельная деятельность уч-ся

4. 4) обсуждение выводов. Выводы у всех м.б. разные.

5. 5) форм-м общий вывод.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: курсовая работа по менеджменту, реферат по химии.



Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9 | Следующая страница реферата

Поделитесь этой записью или добавьте в закладки