Влияние игротренинга на двигательную активность детей старшего дошкольного возраста
Категория реферата: Рефераты по физкультуре и спорту
Теги реферата: тезис, реферат аудит
Добавил(а) на сайт: Chukchov.
Предыдущая страница реферата | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 | Следующая страница реферата
Основной формой организованного обучения физическим упражнениям в
дошкольном учреждении являются физкультурные занятия. Мотивы выполнения
активных действий детей на занятиях разнообразны. У детей старшего
дошкольного возраста преобладает мотив эмоциональной привлекательности.
Благодаря упражнению с названием (например, общеразвивающее упражнение
«Колобок») дети представляют образ того или иного персонажа и стараются как
можно лучше, выразительнее передать его. Образ помогает также качественно
выполнять основные движения («лиса – всему краса» – ходьба с гордой
осанкой).
Физические упражнения в сочетании с фольклором в структуре занятия располагаются в определённом порядке, который обусловлен физиологическими и психологическими особенностями детского организма. Важно построить физическое занятие таким образом, чтобы подготовить детей к восприятию и выполнению более сложных упражнений, с помощью которых решаются двигательные задачи.
В работе дошкольных учреждений рекомендуется использовать различные типы фольклорных физических занятий:
1. Двигательно – творческие занятия, основанные на одном из видов устного народного творчества – потешках, загадках, стихах. При проведении физических упражнений можно использовать 10 - 15 потешек или загадок двигательного характера или можно задействовать сюжет одной или двух сказок, дополняя их потешками ил загадками.
2. Сюжетные физкультурные занятия с «вкраплением», «вплетением» элементов фольклора. Эти занятия проводятся в форме «двигательного» рассказа или сказки.
3. Театрализованные физкультурные занятия с использованием имитационных, мимических и пантомимических упражнений, инсценировок и игр – драматизаций.
Дети выполняют различные роли, подражая или копируя действия человека, изображая животных и птиц.
4. Музыкально - ритмические занятия, основанные на русских народных плясках и танцах, игра и хороводах, с использованием русских песен и народных мелодий.
5. Игровые физкультурные занятия на основе русских народных подвижных игр.
6. Познавательные занятия с использованием элементов фольклора.
Включение фольклора как элемента занятия оживляет процесс обучения, делает
его доступным детям дошкольного возраста.
7. Интегрированные физкультурные занятия с элементами фольклора позволяют осуществить более качественное и прочное усвоение знаний, умений и навыков в области физического воспитания.
Помимо перечисленных форм работы необходимо включать фольклор и в физкультурно-оздоровительную работу, и в активный отдых детей.
Фольклор – эмоционально – образное средство влияния на детей, он поддерживает их интерес к физической культуре посредством национальных традиций. Это вызывает у детей радость и удовольствие, желание заниматься физической культурой.
2.2. Терапия в жанре волшебства. Психологические предпосылки сказкотерапии.
Методика сказкотерапии как совместного литературного творчества опирается на жанр народной волшебной сказки. Психотерапевтический эффект достигается за счет проигрывания (обыгрывания) переживаний и конфликтов с помощью заместителей – персонажей и через построение сюжета.
Важнейшее место в организации совместно – разделенной деятельности ребенка и взрослого по сочинению сказки должно отводиться собственно коммуникативной, диалогической составляющей (вопросам слушателя – взрослого). Взрослый ведет сказку, задает интонацию ( выступая одновременно в роли доброжелательного, мудрого носителя эталонов, заинтересованного слушателя истории, но при этом, внешне, порой каверзного или простоватого персонажа) . Подхватывает, воспроизводит интонацию сказителя ребенок – рассказчик. Таким образом, сказка предоставляет возможность ввести ребенка в мир многовековой национальной культуры. Взрослый вводит ребенка в поток художественно – коммуникативной деятельности, приобщая его к канонам не только через структуру художественного текста, но и с помощью особой интонации. В диалоге с взрослым ребенок должен ощущать себя в равноправной партнерской позиции – не декларируемой, а психологически реальной. Ребенок усваивает диалектику взаимоотношений Автора и Адресата, побывав по инициативе взрослого во всех возможных коммуникативных позициях (несущих к тому же, педагогическую и терапевтическую нагрузку). Это и есть психологические предпосылки сказкотерапии.
Психологические механизмы воздействия сказок заключаются в том, что, воспринимая и усваивая сказку, удовлетворяются в определённой степени наши потребности. Проанализировав содержание сказок, П.И.Яничев выделил триаду тенденций или потребностей:
1 – потребность в автономности (независимости);
2 – потребность в компетентности (силе, всемогуществе);
3 – потребность в активности;
А также реализуются потребности в нарушении запретов и правил, потребность
в абсурде, благодаря которым сказка становится посредником между внутренним
миром ребёнка и внешним, объективным миром.
2.3. Сказкотерапия как средство развития самосознания
Сказка – это удивительное по силе психологического воздействия средство работы с внутренним миром человека, мощный инструмент развития. Сказка окружает нас повсюду. Интерес психологов к сказке существует давно. Однако только в последние годы возникла сказкотерапия как самостоятельное направление практической психологии.
Конкретный язык сказок открывает детям путь наглядно – образного и наглядно – действенного постижения мира человеческих отношений, что вполне адекватно психическим особенностям дошкольников.
Сказка может дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми
путями, может помочь ребенку узнать мир, может одарить его воображение и
научить критически воспринимать окружающее.
Важнейшим условием, позволяющим человеку стать субъектом саморазвития, является достижение им некоторого определенного уровня развития
самосознания, то есть уровня знания о своем Я, отношение к своему Я и
управление своим Я. Развитие самосознания ребенка осуществляется через
преодоление противоречия между внешней регуляцией, системой требований, предъявляемых ему взрослым (обучение, воспитание), и его собственной
спонтанной активностью. По мере взросления источник развития перемещается
внутрь личности, возникает противоречие между Я – действующим и Я –
отражённым, становящееся двигателем восхождения к Я – творческому. Сказка
является одним из сильных развивающих и психотерапевтических средств –
прежде всего за счёт своей метафоричности.
Понимание и проживание через сказку содержания свойственного внутреннему
миру любого человека, позволяют ребёнку распознать и обозначить собственные
переживания и собственные психические процессы, понять их смысл и важность
каждого из них.
2.4. Сказкотерапия как способ передачи знаний о жизни
Издавна житейский опыт передавался через образные истории. Однако опыт
опыту рознь. Можно просто рассказать историю, которая недавно произошла. А
можно не просто рассказать интересный сюжет, но и сделать определенный
вывод, или задать вопрос, который бы подтолкнул слушателя к размышлениям о
жизни. Именно такие истории являются особенно ценными, терапевтическими.
Именно они являются основой сказкотерапии. В обычаях, сказках, мифах, легендах описаны основы безопасной и созидательной жизни. Главное –
заронить в душу ребенка зерно осмысления. А для этого необходимо оставить
его с вопросом внутри.
Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: семейные реферат, скачать бесплатно конспекты.
Предыдущая страница реферата | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 | Следующая страница реферата