Предыдущая страница реферата | 13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23

2.3

Деловая игра «Мозговой штурм»

Правила "мозговой атаки".

1. Выбор ведущего при равноправном положении всех участников.

2. Свобода воображения. Авансированно-доброжелательный настрой на партнеров.

3. Возможны лишь уточняющие вопросы, поощрение и поддержка партнеров.
Это не относится к экспертам.

4. Неприемлемость критических замечаний и промежуточных оценок в процессе «штурма» (например: «согласен, но можно и по-другому»). Возможны дополнения и комбинирование идей.

5. Четкость и обобщенность формулирования суждений, идей. Действие по принципу: чем больше идей, решительнее атака, тем ближе достижение цели штурма.

6. Свобода от некоторых (предварительно обозначить) педагогических стереотипов и традиций. Доброжелательный настрой и раскованность участников.

7. Активность всех участников команд оценивается баллами. Пассивные участники дают повод экспертам снимать баллы команде.

8. Оптимизм и уверенность.

Этапы и методы проведения игры «Мозгового штурма».

I. Формулировка учебной проблемы, обоснование задачи ее решения.
Определение условий и правил коллективной работы. Указывается, что за нарушение правил снимается от 2 до 4 баллов с группы. Образование рабочих групп по 3-5 человек и экспертной группы, которая должна будет оценить и отобрать лучшие из идей. Весь класс распределяется по группам (не более 5).
Эксперты занимают свои места в группах. (Экспертов либо дети выбирают, либо назначает учитель, но в любом случае это должны быть хорошо подготовленные учащиеся, знающие проблему с разных сторон, способные аргументировать свою позицию.)

II. Экпресс-разминка. Быстрый поиск ответов на вопросы и задачи тренировочного характера, подготовленные ведущим (либо учителем). Это одновременно настрой и проверка работы групп: учащиеся в группах пробуют и проверяют свой интеллектуальный потенциал.

III. «Штурм» поставленной проблемы. Правила не напоминаются. Еще раз ведущим быстро уточняется задача. Напоминается о соблюдении объявленных заранее правил. Генерирование идей в группах под наблюдением экспертов начинается по сигналу учителя одновременно во всех группах (звонок будильника начинает и заканчивает работу групп, поэтому необходимо его завести на определенное время). В группе участники поочередно высказывают вслух свои идеи. Эксперты в своих группах фиксируют идеи, работу каждого, соблюдение ими правил. "Штурм" проблемы в группах длится 10-15 минут.

IV. Обсуждение экспертами итогов работы групп.

V. Отбор и оценка наилучших идей.

VI. Сообщение о результатах «мозговой атаки» («штурма») по очередности выполнения задания или по часовой стрелке (обговорить заранее).

VII. Публичная защита наилучших идей.

Перечень примерных заданий для «Мозгового штурма».

1. Сравните культуру европейского и русского крестьянства. Найдите отличия между ними.

2. Л.Гумилев высказывал мысль, что монголо-татарского ига Руси не существовало. Приведите аргументы "за" и "против" данной точкой зрения.
Аргументируйте свою позицию.

3. Определите преимущества и недостатки политического курса московских князей по сравнению с другими русскими князьями в XIV веке.

5. Покажите роль Реформации и Контрреформации в формировании ценностей и идеалов европейца.

6. Сравните католическое, православное и лютеранское учения. Что общего между ними и в чем отличия ?

7. Роль интеллигенции в культурной и общественной жизни России в XIX веке.

--------------------
[1] Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории.
М., 2001. С. 3.
[2] Левитес В. Г. Школа для профессионалов. Семь уроков для тех кто учит.
Воронеж, 2001. С. 26.
[3] Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1999. С. 8.
[4] Эльконин Д. Б. Психология игры. С. 45.
[5] Борзова Л. П. Игры на уроке истории. С.23.
[6] Гуревич А. Я. История конца 20 века в поисках метода. М., 1999. С. 15.

[7] Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр // Преподавание истории в школе. 1997. № 3. С. 38.
[8] Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Как сегодня преподавать историю С. 29.
[9] Алексеева Н. М. Игры на уроках истории // Преподавание истории в школе.
1994. № 4. С. 27.
[10] Озеркова И. А. Ролевые игры как технология самовоспитания // Школьные технологии. 2000. № 1. С. 183.
[11] Озеркова И. А. Ролевые игры как технология самовоспитания. С. 187.
[12] Озеркова И. А. Ролевые игры как технология самовоспитания. С. 187.
[13] Борзова Л. П. Игры на уроках истории. С. 18.
[14] Занько С. Ф., Тюнников Ю. С., Тюнникова С.М. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового общения. В 2 т. М., 1992. Т 1. С. 6.
[15] Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории.
С. 24.
[16] Чуракова Р. Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх
//Преподавание истории в школе. 1997. № 3. С. 28.

[17] Игровое моделирование: теория и практика /под ред. Ладенко И. С.
Новосибирск, 1987. С. 132.
[18] Занько С. Ф., Тюнников Ю. С., Тюнникова С. М. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового общения. В 2 т. Т 2. С. 130.
[19] Игры на уроках истории. Из опыта работы учителей // Преподавание истории в школе. 1989. № 4. С. 36.

[20] Игровое моделирование: теория и практика /под ред. Ладенко И. С.
С. 141.
[21] Занько С. Ф., Тюнников С. Ф., Тюнникова С. М. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового общения. В 2 т. Т 2. С. 132.
[22] Борзова Л. П. Игры на уроках истории. С. 95.
[23] Озеркова И. А. Ролевые игры как технология самовоспитания. С. 37.
[24] Игры на уроках истории. Из опыта работы учителей. С. 40.
[25] Там же.
[26] Голов А. А. Методологический анализ игры. Проблемы методологии. М.,
1984. С. 173.
[27] Алапьева В. Г. Методические рекомендации по организации учебно- технических и деловых игр. Екатеринбург, деловая книга, 1999. С. 4.
[28] Айламазьян А. М. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра. М.: Владос, 2000. С. 32.
[29] Ладенко И. С. Игровое моделирование: методология и практика. С. 19.
[30] Выготский Л. С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка
//Вопросы психологии. 1996. № 6. С. 35.
[31] Абрамова Г. С. Деловые игры: теория и организация. Екатеринбург:
Деловая книга, 1999. С. 12.
[32] Ананьева В. Г. методические рекомендации по организации учебно- технических и деловых игр. С. 34.
[33] Абрамова Г. С., Степанович В. А. Деловые игры: теория и организация.
С. 27.
[34] Ладенко И. С. Игровое моделирование: методика и практика. С. 78.
[35] Педагогика и психология игры. Межвузовский сборник научных трудов.
Новосибирск: НГПИ, 1985. С.275.
[36] Абрамова Г. С., Степанович В. А. Деловые игры: теория и практика. С.
4.
[37] Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Классный руководитель. 2001. № 8. С. 40.
[38] Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Владос-пресс, 1998. С. 32.
[39] Гуревич А. Я. История конца двадцатого века. В поисках метода. М.:
Владос-пресс, 1999. С. 10.
[40] Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1989. С. 41.
[41] Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Просвещение,
1998. С. 54.
[42] Кулакова Н. И. Игровые ситуации и опорные конспекты на уроках истории
// Преподавание истории в школе. 1999. № 8. С. 31.
[43] Мирошниченко Н. П. Преподавание истории древнего мира по системе В. Ф.
Шаталова //Преподавание истории в школе. 1990. № 4. С. 21.
[44] Шевченко С. Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Владос-пресс,
1999. С 54.
[45] Там же. С. 34.
[46] Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. М., 1989. С. 11.
[47] Мирошниченко Н. П. Преподавание истории древнего мира по системе В. Ф.
Шаталова // Преподавание истории в школе. 1990. № 6.
[48] Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Владос, 1998. С. 123.
[49] Шевченко С. Д. Школьный урок: как научить каждого. С. 35.
[50] Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. С. 98.
[51] Мирошниченко Н. П. Преподавание истории древнего мира по системе В. Ф.
Шаталова. С. 25.
[52] Там же. С. 26.
[53] Монахов М. В. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. С. 87.
[54] Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. М., 1989. С. 64.
[55] Оберман В. Я. Опорные конспекты и схемы на уроках истории. //
Преподавание истории в школе. 1996. № 3 . С. 20.
[56] Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Владос, 1998.
С. 47.
[57] Борзова Л. П. Игры на уроках истории. М.: Владос-пресс, 2001. С. 23.
[58] Там же. С. 25.
[59] Занько С. Ф., Тюников Ю. С., Тюникова С. М. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового общения. В 2 т. М., 1992. Т 1. С. 49.
[60] Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. М., 1989. С. 78.
[61] Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. С. 56.
[62] Мирошниченко Н. П. Преподавание истории древнего мира по системе В. Ф.
Шаталова // Преподавание истории в школе. 1990. № 4. С. 39.
[63] Кулакова Н. И. Игровые ситуации и опорные конспекты на уроках истории
// Преподавание истории в школе. 1999. № 8. С. 42.

Скачали данный реферат: Levanevskij, Nikolaev, Каунайте, Dolzhenko, Юрий, Ясавеев, Георгина.
Последние просмотренные рефераты на тему: банки рефератов бесплатно, реферат электрические, реферат вода, инновационный менеджмент.



Предыдущая страница реферата | 13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23

Поделитесь этой записью или добавьте в закладки