Предыдущая страница реферата | 2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12 | Следующая страница реферата

> Ролевые игры, в которых учащиеся волны принимать («разыгрывать») собственные решения

> Ролевые игры, в которых учащиеся копируют («заучивают») определенный стиль руководства или поведения.

Деловые игры можно организовать по-разному: иногда проводится только одна деловая игра, и большинство слушателей просто наблюдают. Однако более приемлем такой вариант, когда учащиеся разбиваются на небольшие группы, которые одновременно и независимо друг от друга проводят игры по одному и тому же «сценарию».

Метод конкретных ситуаций и деловые игры имеют друг с другом много общего. Но между ними существуют определенные различия:

|Метод конкретных ситуаций |деловые игры |
|1 |Проблема выносится на |1 |Проблема рассматривается |
| |обсуждение | |в обстановке, |
| | | |приближенной к реальной |
|2 |Проблему определяют |2 |Проблема определяет |
| |предшествующие события | |развитие событий |
|3 |Проблема затрагивает других|3 |Проблема затрагивает |
| |людей | |самих учащихся |
|4 |Эмоциональный аспект и |4 |Эмоциональный аспект и |
| |отношение к происходящему | |отношение к происходящему|
| |рассматривается только | |оказывают существенное |
| |гипотетически | |влияние на результат |
|5 |Подчеркивается значение |5 |Подчеркивается значение |
| |фактов | |субъективных впечатлений |
|6 |С точки зрения психологии, |6 |Психологически учащиеся |
| |дискуссия – это взгляд на | |видят проблемную ситуацию|
| |проблемную ситуацию | |«изнутри» |
| |«снаружи» | | |
|7 |Предполагается мысленное |7 |Создаются условия для |
| |участие | |эмоционального участия |
|8 |Совершенствуется умение |8 |Совершенствуется умение |
| |анализировать проблемы | |взаимодействовать с |
| | | |другими людьми |
|9 |Предназначается для |9 |Предназначается для |
| |разработки гипотез и идей | |проверки гипотез и идей |
|10 |Тренируется умение |10 |Тренируется эмоциональный|
| |правильно разобраться в | |контроль |
| |ситуации | | |
|11 |Действия или решения только|11 |Действия или решения |
| |обсуждаются | |приводятся в исполнение |
|12 |Последствия предложенных |12 |Устанавливается |
| |действий обычно не | |непрерывная обратная |
| |определяются | |связь |

Деловая игра позволяет учащимся почувствовать себя в реальной управленческой ситуации и перепробовать все, что угодно, без страха совершить ошибку.

ЭКСПЕРИМЕНТЫ, МОДЕЛИРОВАНИЕ И ДРУГИЕ «ЭМПИРИЧЕСКИЕ» УЧЕБНЫЕ МЕТОДЫ.

Среди подобных методов встречаются:

Упражнения по сравнительному использованию односторонней и двусторонней моделей общения, в процессе которых слушатели определяют для себя сильные и слабые стороны этих моделей
Моделирование неких реальных явлений, при котором «команды» учащихся соревнуются в выполнении каких-либо «производственных» заданий. При этом слушатели «набираются опыта», выполняя различные управленческие и организационные функции при наличии обратной связи среди участников эксперимента
Активное изучение или моделирование конкретных ситуаций. Команда учащихся изучает представленную информацию, принимает ряд решений, получает в ответ информацию и продолжает работу в новых условиях, проходя, таким образом, через последовательность различных ситуаций
«Упражнение с корзиной» создает типичный дневной объем работы менеджера с помощью гипотетической «корзины», которая содержит документы и другие бумаги, имеющие отношение к самым разнообразным управленческим проблемам
Типовые, но вполне реальные проблемные ситуации – например, самые разнообразные проблемы «выживания». Команда проверяет свое умение справляться с ними и принимать решения, способность использовать все коллективные ресурсы для нахождения верного ответа
Ситуации, рассчитанные на интерактивное решение проблемы. Эти ситуации обычно предполагают проведение экспериментов «лабораторного» типа, в процессе которых команды работают над задачей, проблемой или упражнением, быть может, несколько искусственными, но зато с высоким соревновательным накалом.
«Головоломки». В процессе многих экспериментов и занятий по моделированию учащимся приходится решать трудные, приводящие в замешательство задачи.
Работа над ними, самостоятельная или в составе группы, должна помочь слушателям лучше понять методы решения проблем, их сильные и слабые стороны.

Приведем некоторые особенности «эмпирического» обучения в сравнении с другими методами:

| |Методы |
|Параметры | |
|сравнения | |
| |Лекция |Обсуждение |Анализ |Эмпирические |
| | |лекции |конкретной |методы |
| | | |ситуации |обучения |

Время
| |Требуется |Больше |Требуется |Требуется |
| |относительн| |много |много времени|
| |о мало | |времени | |
| |времени | | | |

Степень участия |Как правило, низкая (за исключением лектора) |Выше
|Высокая |Крайне высокая | |
|Энтузиазм |Обычно |Переменный |Переменный |Высокий |
| |низкая | | | |
|Контроль |Контролируе|Распределен|Распределен|Распределенный:|
| |т лектор |ный |ный |больше контроля|
| | | | |со стороны |
| | | | |слушателей |
|Гибкость |Жесткие |Больше |По-разному |Высокая |
| |рамки |гибкости | |гибкость; |
| | | | |даются лишь |
| | | | |общие указания |
|Ответствен|Главным |Распределен|Больше |Ответственность|
|ность |образом на |ная: в |ответственн|в основном на |
| |лекторе |основном на|ости на |слушателях |
| | |лекторе |слушателях | |
|Уровень |Удовлетвори|Хороший для|Сконцентрир|Высокий уровень|
|изучения |тельный для|понимания |ован на |изучения, но |
| |приобретени|информации |аналитическ|трудно |
| |я | |их навыках |сфокусироваться|
| |информации | | |на предмете. |
| | | | |Уровень |
| | | | |изучения |
| | | | |неоднороден и |
| | | | |варьируется от |
| | | | |индивидуума к |
| | | | |индивидууму. |

Успех этого метода, как и других, зависит от: ясности целей выбора рассматриваемых вопросов умения объяснить слушателям значимость данного метода обучения умения контролировать ход процесса умения создать благоприятные условия для успешного обучения и применения знаний в реальной ситуации

ТИПОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ

Существует целый ряд методов обучения, которые включают в себя выполнение учащимися упражнений “с карандашом в руке”, за ними следует коллективная работа и (или) в результате выполнения этих заданий устанавливается обратная связь.

Например: опросники или анкеты, заполняемые слушателями для повторения материала, пройденного самостоятельно или во время аудиторных занятий

«Лабиринт» или ситуации «разветвленного» типа

Выбор одного варианта из нескольких предложенных

Образцовые модели типа «стиль менеджмента», которые показывают учащемуся отличие его работы от образца.

ЗАДАНИЯ

Здесь необходимо отметить следующие ключевые моменты:

Задания должны соответствовать теме, не стоит использовать задания без необходимости

Задания должны быть увлекательными и веселыми

Задания можно давать как в индивидуальном порядке, так и для целой группы

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: отчет по практике, світ рефератів.



Предыдущая страница реферата | 2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12 | Следующая страница реферата

Поделитесь этой записью или добавьте в закладки