Предыдущая страница реферата | 8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18 | Следующая страница реферата

Как видно на таблице, мотивы к изобразительной деятельности у детей разные. И потому вступают в исполнение по разному: по собственной инициативе (4), по просьбе педагога (4), самостоятельно (2). От включения в деятельность зависит и действие ребенка. Если ребенка, не учитывая его желание, попросят рисовать, то он часто обращается за помощью или, если это ребенок уже с формировавшимися умениями и навыками, то он будет рисовать увлеченно. По собственной инициативе дети включаются в деятельность для достижения определенного результата: Нарисовать по прочитанному рассказу какой-то определенный сюжет, понравившееся место рассказа.

Следующим этапом контрольного исследования является рассказывание сказки "Заюшкина избушка". Анализ рисунков по этой сказке показал средний уровень композиционных умений и навыков – 53% (см. приложение 9).

Дети в основном изображают только главных героев. В некоторых работах отмечается отсутствие прорисовываний глаз, носа, рта персонажей. Движения героев в основном статичные.

Выделяя особенности работ, мы отмечаем, работу Веры П. Девочка рисует увлеченно, довольно быстро, но достаточно аккуратно, формулируя замысел словесно: "Я зайку нарисую. За зайкой домик. У зайки ушки опущены, потому что он грустный".

Действует активно. Не боится загораживания одного изображения другим; регулирует рисовальные движения по размаху, создавая изображения разной величины даже внутри группы однородных предметов (изображает траву разными по величине). Изображения заполняют весь лист. Нарисовав основные персонажи, девочка выражает желание нарисовать дом. Хитрую лису она рисует маленькой по отношению к зайчику. Интерес вызывает работа Вилены К. Её рисунок отмечается передачей воздушной перспективы, разными по величине деревьями. Девочка изобразила зайчика, который выглядывает из открытой двери. Присутствует загораживание изображений.

В рисунках, выполненных после рассказывания сказки без наглядных картин или иллюстраций, без "оживления" персонажей игрушками кукольного театра, дети изобразили внешние свойства героев, окружающую их обстановку.
Выразительные средства (форма, цвет, ритм, динамика) в продуктах деятельности присутствуют. Также отмечаем выражение различных эмоций персонажей (грустный зайчик, храбрый петух, веселая девочка, радостная мама).

Однако, композиционное построение рисунков после ознакомления с художественной литературой оказалось немного обеднённым.

На данном этапе было проведено видео-занятие, где дети рисовали по спектаклю кукольного театра "Тэбэнэкээн эмээхсин", поставленного студией кукольного театра Дома культуры и снятого на видеопленку.

Цель видео-занятия:

1. Разнообразить стимулирование детей к решению изобразительных задач;

2. Ориентировка детей на усвоение восприятия видео-спектакля.

Ход занятия:

Экспериментатор вводит куклу Тэбэнэкээн эмээхсин и от имени куклы говорит:

- Здравствуйте, дети! Меня зовут Тэбэнэкээн. Вы сейчас будете смотреть кукольный спектакль. Он необычный, потому что записан на видеопленку. Обратите внимание на декорацию спектакля, внешний вид кукол, речь актёров. После просмотра нарисуйте, пожалуйста, наиболее понравившиеся и запомнившиеся сцены. Я их возьму и покажу своим братьям. Они будут очень довольны вашим интересным рисункам.

Итак, смотрите, спектакль "Тэбэнэкээн эмээхсин"!

После просмотра спектакля Тэбэнэкээн вновь приходит к детям и задает им вопросы:

1. Понравилась ли вам сказка?

2. Как вы думаете, что мнения спасло от гибели?

3. Кто мне помог?

4. Готовы ли вы помочь своим близким?

Характерные ответы приводим в таблице 7.

Таблица 7
| |Туяра |Ира А. |Валя Т. |Айтал С. |Сеня Н. |
|1 |Да |Да |Да |Да |Да |
|2 |Твоя |Глупость Ала|Хитрость |Ты сказала, |Твоя |
| |хитрость |Могус | |что ты |хитрость |
| | | | |ху-дая, | |
| | | | |поэто-му | |
| | | | |тебя Алаа | |
| | | | |Могус не | |
| | | | |съел | |
|3 |Тебе помогли|Твои друзья |Болодой |Помогли твои|Братья |
| |твои братья | |Болот, |братья | |
| | | |Курулэй | | |
| | | |Курэн, | | |
| | | |Аладай Ада | | |
|4 |Я всегда |Если я могу |Да |Меня пока не|Да, я люблю |
| |помогаю. |помочь я | |просят о |помогать . |
| |Например, |всегда | |помощи. Но я|Особенно |
| |маме, |помогаю. | |всегда |маме. |
| |друзьям в |Например, | |помогаю | |
| |детсаду |маленькому | |воспита-телю| |
| | |братику | |, нянечке. | |

Перед рисованием каждый ребенок должен был продумать свою картинку, выбрать подходящий материал (мелки, акварель, гуашь). Когда дети приступили к реализации своего замысла, экспериментатор, подходя к каждому, спрашивал, кто какую картинку хочет нарисовать. Подойдя к Вале и увидев у неё бумагу оранжевого цвета, спросили, какую картинку она задумала. Валя ответила, что хочет нарисовать старушку у озера... Удивившись такому выбору (казалось, для изображения озера менее всего подходит бумага оранжевого цвета), экспериментатор предложил: "Тогда тебе нужна другая бумага." – "Нет, - возразила Валя, - мне нужна такая бумага. Озеро я буду рисовать так
(показала, как кончиком кисти обведет контур изображения), а здесь
(показала боковые края листа) будет берег".

Валя Т. расположила лист вертикально и объяснила это тем, что она будет рисовать старушку Тэбэнэкээн крупным планом.

Таким образом, мы видим, что дети осознанно подошли к выбору средств реализации своего замысла. Приведенный пример показывает, что в случае общего направления темы у каждого формируется свой замысел, представление от том, что он нарисует, как решит поставленную перед ним задачу. На этом занятии каждый ребенок создавал свою иллюстрацию к спектаклю. Даже тогда, когда тема картинки совпадала, решение было оригинальным.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: конспект урока 10 класс, предмет культурологии.



Предыдущая страница реферата | 8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18 | Следующая страница реферата

Поделитесь этой записью или добавьте в закладки