Овладение детьми с нарушениями интеллекта первого года обучения способами словообразования посредствам дидактических игр
Категория реферата: Рефераты по педагогике
Теги реферата: образ сочинение, курсовая работа на тему право
Добавил(а) на сайт: Касатый.
Предыдущая страница реферата | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 | Следующая страница реферата
- неправильное употребление рода существительных (один яблок);
- дети рано усваивают число существительных, различают существительные по числу, поэтому от существительных, имеющих только единственное число, они образуют множественное число
(много карандашов, много ежов).
Это происходит потому, что собирательные и вещественные существительные осознаются детьми как нечто, состоящее из отдельных предметов (ежи – определенное количество животных).
- умственно отсталые дети часто делают ошибки, образуя форму множественного числа (теленки, поросенки, цыпленки, ягненки, числы и др.).
- много ошибок делают в образовании родительного падежа и винительного падежа множественного числа существительных (без обоих глазов, много мышов, книгов, куклов).
- Дети легко вычленяют значимые части слова (приставку, суффикс, корень), но, не зная еще закономерностей словообразования, неправильно образуют с ними слова. Особенно много ошибок с суффиксами (собачата, светлота, деревище).
А. Н. Гвоздев замечает, что самый интенсивный процесс словотворчества
– от 2 до 5 лет.
Так как словарный запас ребенка невелик и, не находя нужного слова, он придумывает его сам. Ребенок играет со словами как с кубиками, создавая различные причудливые конструкции.
Вопросом об особенностях словообразования занимался и В. К. Лотарев.
Он считает, что воспитатель должен направлять ребенка на путь интуитивного
понимания форм словообразования речи. Иначе умственно отсталый ребенок
вообще не будет усваивать грамматические нормы языка, ее смысла и
назначения.
Дети, как правило, не используют причастия и деепричастия в своей
речи, так как редко слышат их в речи взрослых. Взрослые же, в свою очередь, не употребляют их в разговоре с детьми, боясь, что дети их не поймут [7, с.
76-79].
Итак, мы выявили, в исследованиях авторов много общего:
- оба они говорят о словообразовании и словотворчестве по аналогии;
- оба детально исследуют схемы детского словотворчества;
- как и в работе Гвоздева, так и в работе Лотарева есть теоретическое обоснование приема, добытые ценой длительных наблюдений.
Проанализировав выше изложенное, мы видим, что основной особенностью умственно отсталых дошкольников первого года обучения является большое количество ошибок в употреблении суффиксов, окончаний и приставок. Процесс развития словообразования для таких детей очень сложен.
Осветив особенности усвоения детьми с нарушениями интеллекта первого
года обучения словообразовательных норм русского языка, определив их в
качестве предмета исследования, мы посчитали необходимым конкретизировать
данный аспект. В современном словообразовании господствующее положение
занимает морфологический способ словообразования, имеющий несколько
разновидностей. В основе его лежит сочетание различных по значению морфем
(кричать – крик, путь – путник, под одеялом - пододеяльник).
Умственно отсталые дошкольники, в основном, используют этот способ и он же порождает большинство грамматических ошибок в речи детей. Для использования в речи морфологического способа словообразования, умственно отсталые дети первого года обучения осваивают словообразование модели, лексическое значение слов, смысл значимых частей слова (приставка, корень, суффикс, окончание).
В психологической и психолингвистической литературе словообразование складывается с детским словотворчеством. Самостоятельное словообразование, словотворчество у детей рассматривается Д. Б. Элькониным «как симптом овладения ребенком языковой действительности». Явление словоизменение и словообразование – одно-порядковые. По существу они представляют собой результат той работы, которую проводит ребенок по овладению языком как реальной предметной действительностью, и той реальной практикой, входе которой проходит это отражение.
Следовательно, можно сделать вывод о том, что овладение морфологическим способом словообразования идет наиболее эффективно через словотворчество детей, через самостоятельное «искание» нужных форм слов.
В этой главе мы разобрали понятие «грамматического строя речи» и его основные периоды формирования. В процессе изучения вопроса акцент был сделан на особенности овладения детьми с нарушениями интеллекта словообразовательными нормами русского языка, на типичные грамматические ошибки умственно отсталых детей и область их появления.
Далее мы более углубимся в предмет исследования, а именно разберем какую же роль оказывает дидактическая игра в формировании способа словообразования.
| |1.3 дидактическая игра, ее роль в |
| |развитии и совершенствовании |
| |словообразовательных умений |
| |дошкольников с нарушениями |
| |интеллекта первого года обучения. |
| | |
Дидактические игры – эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка имеющего интеллектуальные недостатки в повторении нужных словоформ. Дидактические игры могут проводится как с игрушками, предметами и картинками, так и без наглядного материала – в форме словесных игр, построенных на словах и действиях играющих.
В каждой дидактической игре четко определяется программное содержание.
Например, в игре «Кто ушел и кто пришел» закрепляется правильное
употребление наименований животных и их детенышей в именительном падеже
единственного числа и множительного числа. В соответствии с дидактической
задачей (программным содержанием) отбираются игрушки, с которыми можно
легко производить разнообразные действия, образуя нужную грамматическую
форму.
Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: новшество, лечение шпоры.
Предыдущая страница реферата | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 | Следующая страница реферата