Предыдущая страница реферата | 13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23

|Д.О. Лордкипанидзе [142] |
|Комбинированный урок | |Первая часть: урегулирование организационных сторон обучения и |
| | |первичная мобилизация внимания учащихся на учебной работе; |
| | |фронтальная проверка выполнения домашнего задания; фронтальная и |
| | |индивидуальная проверка знаний по материалу предыдущего урока и |
| | |оценка учащихся; заключительная беседа с целью приведения в |
| | |систему воспроизведенных знаний; вторая часть: ознакомление с |
| | |темой и целью урока; ознакомление с основными вопросами плана |
| | |урока и указание на виды учебной работы, необходимые для ее |
| | |выполнения; объяснение нового учебного материала с учетом степени |
| | |понимания его учащимися; третья часть: общеклассная (фронтальная) |
| | |проверка усвоения нового материала; заключительная беседа по теме;|
| | |домашнее задание. |
|М.А. Данилов, Б.П. Есипов [59] |
|Комбинированный | |Опрос учащихся по пройденному; постановка нового вопроса (темы); |
|(смешанный) урок | |ознакомление учащихся с новыми данными, являющимися важным и |
| | |типичным для изучаемых явлений, выведение обобщений; проверка |
| | |понимания и усвоения учащимися изучаемого материала; выполнение |
| | |заданий для закрепления усваиваемого знания и выработки умений и |
| | |навыков. |
|Уроки по ознакомлению|Уроки изучения |Воспроизведение знаний, необходимых при изучении нового материала;|
|учащихся с новым |конкретных данных; |постановка новой темы; ознакомление учащихся с фактическим |
|материалом |уроки разбора данных |материалом темы; анализ конкретных данных; фиксация основных |
| |с целью усвоения |данных урока (доска, тетрадь); повторение учащимися усваиваемых |
| |важных обобщений |конкретных знаний, формулировок и т.д.; проверка понимания нового |
| | |материала; задание на дом ( с целями: повторения и дополнения, |
| | |осмысливания и усвоения, применения на практике). |
|П.С. Лейбенгруб [133] |
|Комбинированный урок | |Разъяснение темы и задачи урока; опрос: проверка выполнения |
| | |домашнего здания и знаний учащихся , обобщение и закрепление |
| | |знаний; переход к изучению нового материала; изучение нового |
| | |материала; закрепление изученного на уроке; домашнее задание. |
|Р.Г. Лемберг [136] |
|Комбинированный урок | |Вступительная часть; работа над новыми знаниями и умениями; |
| | |закрепление; учет; организация домашней работы. |

Приложение №2

Применение положения М.А. Данилова о логике учебного процесса в разработке проблемы структуры урока

Новую попытку решения вопроса о структуре урока на основе логических и психологических закономерностей процесса обучения предпринял В.И.
Помогайба. Он выделил "три основные ступени" учебного процесса, имеющие свои дидактические закономерности и структуру: "понимание", "усвоение",
"применение":

|Ступени |I. Понимание |II. Усвоение |III. Применение |
|учебного | | | |
|процесса | | | |
|Структурны|Постановка |Постановка цели |Понимание условия|
|е элементы|проблемы | |задания |
|учебного | | | |
|процесса | | | |
| |Раскрытие |Инструктаж |Составление плана|
| |проблемы | | |
| |Формирование |Выполнение |Выполнение |
| |выводов | | |
| |Уточнение |Проверка |Проверка |
| |понимания | | |

Ученый отмечал взаимосвязь основных ступеней овладения знаниями, умениями, навыками, их "скачкообразный" характер" и подчеркивал особую актуальность ступени применения знаний на этапе развития советской школы, когда связь обучения с жизнью стала ведущим началом обучения и воспитания
[227, 31]. Структурные элементы трех ступеней обучения В.И. Помогайба определил как структурные единицы урока. Например, структура урока объяснения нового материала имела следующий вид: [227, 31, 36].

Дидакт считал, что два структурных элемента – "организационный момент" и "проверка домашнего задания" являются почти всегда обязательными в структуре урока любого типа, но вкладывал в них не традиционное назначение, а обеспечение готовности учащихся к работе, актуализацию знаний [227, 42].
|Структура урока объяснения нового материала |
|1 |проверка домашнего задания (последний момент усвоения); |
|2 |объяснение нового материала (1-4 структурные элементы понимания:|
| |постановка проблемы, раскрытие проблемы, формулировка выводов, |
| |уточнение понимания); |
|3 |объяснение домашнего задания (1-2 элементы усвоения: постановка |
| |цели, инструктаж) |

М.Н. Скаткин, опираясь на учение о логике учебного процесса, установил, что структурными частями урока являются не части, а "шаги", обеспечивающие движение к цели урока, их содержание, объем и порядок изменчивы, "зависят от содержания учебного материала, дидактической цели закономерностей процесса усвоения, состава класса и методического почерка учителя [336, 11].Структура урока могла принять следующий вид:

|Варианты структуры урока (по М.Н. Скаткину) |
|1 |Рассказ учителя, постановка вопросов на воспроизведение |
| |учащимися сообщенных им знаний, выполнение упражнений по |
| |образцу, решение задач. |
|2 |Показ способа деятельности, его воспроизведение учащимися, |
| |решение задач с применением этого же способа в новых |
| |варьирующихся ситуациях. |
|3 |Решение поисковых задач с помощью которых приобретаются новые |
| |знания, обобщение учителя, воспроизведение знаний и т.д. |

Ученый определял "шаги" как "внешние" элементы структуры урока отмечая при этом, что в каждом из "множества вариантов" одни и те же внешние элементы урока могут повторяться неоднократно и в разном порядке, в разном сочетании [там же].

"На качественно иной основе, чем это делается" попытался исследовать структуру урока В.Г. Фоменко [346], используя достижения передовой практики по организации урока, наиболее ярко выразившихся в опыте липецких учителей, он различал две структуры: традиционную "формально-внешнюю" и "внутреннюю", основополагающую. В качестве единицы внутренней структуры урока В.Г.
Фоменко предложил. "момент" урока. Единицу внутренней структуры исследователь вывел следующим образом:
1) основными компонентами процесса обучения на уроке являются: дидактическая задача, содержание учебного материала, система методических приемов и методических средств;
2) дидактическая задача разлагается на частные, вокруг каждой из них образуются логические группы, включающие основные компоненты процесса обучения на уроке. Отсюда момент урока, по мнению В.Г. Фоменко, это – целостная часть, представляющая единство частной дидактической цели, учебного материала и системы методических приемов [346, 17].

В исследовательской работе научных сотрудников кафедры педагогики МГПИ им. В.И. Ленина (рук. И.Т. Огородников), разрабатывавших на протяжении рассматриваемого периода проблему повышения эффективности урока, первоначально существенным изменениям подвергали структурные элементы традиционного урока: опрос, закрепление и повторение. Были проведены экспериментальные серии уроков с разнообразными вариациями структур [186;
183; 311].
|Варианты структур комбинированного урок (по И.Т. Огородникову) |
|1 |уроки без опроса по материалу прошлого урока |
|2 |объединение опроса с разными видами самостоятельной работы |
| |учащихся на уроке |
|3 |перенос опроса на конец изучения темы |
|4 |уроки с сопровождающим закреплением вновь изучаемого материала, |
| |включающие разнообразную самостоятельную работу учащихся |
|5 |уроки без домашнего задания |
|6 |уроки с домашними заданиями, которые требовали от учащихся |
| |самостоятельности и творчества в их выполнении |

Такой подход к изменению структуры урока некоторые дидакты считали принципиально неправильным теоретически, так как брался шаблонный тип урока и как бы создавался новый тип урока путем "выбрасывания" домашнего задания иди опроса. Экспериментаторам рекомендовалось "брать процесс обучения весь, как он протекает. Нужно брать уроки, типичные для разных предметов" (Б.П.
Есипов) [246, 39].

В последствии, исходя из идеи целостности процесса обучения, сотрудники кафедры совместно с казанскими учителями установили, что эффективность уроков разных типов и видов имеет прямую зависимость как от целесообразных сочетаний отдельных этапов уроков, так и от слияния их в единый учебный процесс [160; 298; 317].

Идеи рекомбинации и слияния элементов уроков получали соответствующую конкретизацию в частных дидактиках [19, 383; 349, 53-54]. Главными дидактическими основами построения урока признавались: соединение в единый процесс обучения сообщение знаний учащимся и выявление их знаний; вовлечение в активную умственную работу всех учащихся на протяжении всего урока, всемерное развитие при этом их самостоятельности в овладении знаниями под руководством учителя; учет и оценка знаний, выступающие не как самоцель, а как результат учебной деятельности учащихся в течение всего урока [62]. При организации учебного процесса на основе этих положений обеспечивалось тесное единство учебной деятельности учителя и учащихся
[349, 51].

Отмечалось, что с одной стороны всякая попытка дать определенную организационно-методическую схему построения урока отвлеченно от конкретной темы, класса, учителя ведет к шаблону в организации учебного процесса, но с другой стороны это не означало, что учитель может действовать произвольно, не руководствоваться "общими дидактическими требованиями к построению урока" [349, 56].

Существенные изменения в построении уроков связывались с внешним фактором – расширением связи школы с жизнью.

На построение уроков во всем многообразии их вариаций оказывало влияние обогащение учебного материала новыми источниками научной информации, требовавшие от учителя использования программирования и технических средств, характер изучаемого материала, подготовка учащихся; а также связи школы "с промышленными предприятиями, колхозами и совхозами"
[327, 23, 33, 62].

Особое значение в плане организации учащихся на самостоятельное решение выдвигаемых перед ними задач с целью закрепления и углубления знаний, формирования умений применять теорию на практике, "используя логические и технические приемы, а также инструменты и приборы" представляли уроки применения знаний. На структуру различных видов уроков этого типа влияли цели (познавательный характер, тренировочные, развитие и закрепление умения или навыка, усвоение новых учебных приемов, и т.п.), а также соотношение учительско-ученической деятельности [203, 225; 198, 11].

|Основные "особые" элементы структуры урока применения знаний |
|1 |Повторение изученных знаний и осознание учениками необходимости |
| |применения их на практике |
|2 |Постановка задачи, инструктаж учащихся и организация работы |
|3 |Самостоятельная работа учеников под наблюдением учителя |
|4 |Обработка полученных результатов, проверка и оценка работ |
| |учителем |
|5 |Обобщение результатов работы |

Так, учитывая важность "особых" уроков – применения полученных знаний на практике, С.В. Иванов предложил следующую структуру хода урока.
|Элементы структуры урока (по С.В. Иванову) |
|1 |вводная беседа, ставящая своей целью воспроизведение как |
| |теоретического, так и практического материала, связанного с |
| |намеченными для решения задачами |
|2 |решение задач учащимися, проверка решения задач |
|3 |учитель делает краткое заключение и дает задание на дом |

С.В. Иванов подчеркивал мысль о том, что взятые только в одном аспекте
(в связи с осуществлением задач политехнического обучения) способы и приемы построения уроков "многообразны и сложны", поэтому "одними комбинированными уроками… обойтись нельзя", необходимо "строить разнообразные уроки, проводя их в определенной системе и по-разному насыщая их тем или иным содержанием"
[88, 66].

Подход к применению знаний учащимися как к необходимому компоненту учебного процесса, тесно связанного с жизнью, обеспечивал разнообразие вариаций структур урока, при планировании которых учитель имел большие возможности продумать индивидуальные варианты заданий для разных групп учащихся, "различающихся по уровню подготовки, способностям, интересам"
[198; 111]. В свою очередь, подвижность структуры урока открывала широкие возможности для развития активности и самостоятельности учащихся, учета их индивидуальных особенностей [56]. Одной из важных тенденций реализации идей активности и самостоятельности учащихся, индивидуального подхода являлся поисковый путь обучения [198, 10; 317, 32]. Как отмечал В.П. Стрезикозин, чаще всего он находил свое выражение в таком построении урока, когда новые знания формировались на основе непосредственных наблюдений, небольших опытов в сочетании с объяснением учителя [317]. Отличительной чертой уроков, связывавшийся с проблемностью и ученическим исследованием являлась многократность перехода от теории к практике и наоборот. В таком случае структура урока могла быть следующей: [317, 34-35].

|Тип |Структура |
|урока | |
|Урок с |постановка познавательной задачи для проведения |
|элемента|эксперимента; |
|ми | |
|ученичес| |
|кого | |
|исследов| |
|ания | |
|(В.П. | |
|Стрезико| |
|зин) | |
| |актуализация, полученных ранее знаний; |
| |выполнение эксперимента учащимися; |
| |беседа по результатам исследования; |
| |дальнейшая работа над новым материалом (объяснение учителя |
| |с применением иллюстративного опыта); |
| |самостоятельная работа учащихся по учебнику; |
| |рассказ учителя о применении изучаемого материала на |
| |практике; |
| |эксперимент учащихся по изученному материалу с введением |
| |новых данных; |
| |беседа по результатам эксперимента (учащиеся подводятся к |
| |определению понятий и выводам; |
| |самостоятельная работа с учебником; |
| |решение задачи. |
|Проблемн|создание активного отношения к работе (интерес, потребность|
|ый урок |в овладении знаниями и умениями); |
|(Т.В. | |
|Кузнецов| |
|) | |
| |совместная работа преподавателей и учащихся над новым |
| |материалом (формирование первоначальных обобщений, анализ |
| |ошибок); |
| |оперирование приобретенными знаниями в сочетании с ранее |
| |усвоенными (совмещение с выявлением прочности и гибкости |
| |знаний); |
| |соотнесение общих положений с ранее усвоенными знаниями |
| |(межпредметные связи и расширение кругозора). |

Другой не менее важной тенденцией повышения эффективности урока являлась алгоритмизация обучения. Применение одного из принципов программированного обучения – "поэлементного" усвоения новых знаний – вносило своеобразие в критерии и структурообразование урока: она определялась не дидактическими целями, а логической структурой материала, изучаемого на уроке; на каждом этапе урока происходило слияние усвоения, первичного закрепления и контроля знаний учащихся [317, 23-24].

Приложение №3

Классификации уроков

|Автор |Типы уроков |
|С.В. Иванов |вводные уроки. |
| |уроки первичного ознакомления с материалом. |
| |уроки усвоения новых знаний (понятий, законов, |
| |правил). |
| |уроки применения полученных знаний на практике. |
| |уроки навыков. |
| |уроки повторения, обобщения и закрепления. |
| |урок смешанный или комбинированный [87]. |
|И.Н. Казанцев |первые вводные уроки в начале учебного года; |
| |вступительные уроки при изучении крупных тем или |
| |разделов программы; |
| |уроки овладения учащимися новыми знаниями по |
| |текущему учебному материалу; |
| |уроки закрепления изученных знаний; |
| |уроки выработки у учащихся умений и навыков; |
| |уроки применения знаний на практике; |
| |уроки повторительно-обобщающие; |
| |учетно-проверочные уроки; |
| |уроки анализа качества знаний школьников; |
| |итоговые уроки, завершающие учебный год [95]. |
|Д.О. |урок объяснения учебного материала; |
|Лордкипанидзе |комбинированный урок; |
| |урок повторения и упражнения; |
| |урок по проверке и оценке знаний. [142]. |
|М.А. Данилов, |уроки, назначением которых является и проверка |
|Б.П. Есипов |ранее усвоенного учащимися и восприятие ими новых|
| |знаний, и первоначальная работа над закреплением |
| |этих знаний; |
| |уроки, назначением которых по преимуществу |
| |является ознакомление учащихся с новым |
| |материалом; |
| |уроки, имеющие основной целью закрепление знаний |
| |в сознании учащихся (или уроки повторения); |
| |уроки, имеющие основной целью закрепление умений |
| |и навыков путем упражнений; |
| |уроки, имеющие основной целью проверку усвоения |
| |учащимися знаний, умений, навыков [59]. |
|В. Алленов, Н. |урок "обучающий или смешанного типа"; |
|Мрежин |урок тренировочных упражнений, |
| |урок обобщающего повторения; |
| |контрольный урок [161]. |

| |урок без домашних заданий с повторением на |
| |следующем уроке; |
|Н.Д. Тропина |урок без домашних заданий с повторением основных |
| |вопросов в конце темы; |
| |уроки с объяснением заданий на дом и повторением |
| |пройденного материала в конце темы; |
| |уроки с объяснением заданий на дом и повторением |
| |некоторых вопросов в процессе изучения |
| |пройденного материала в конце темы; |
| |уроки с объяснением нового материала и пробным |
| |выполнением домашних работ" [75]. |
|М.А. Данилов |уроки, на которых выполняются все |
| |образовательно-воспитательные задачи (повторение |
| |изученного ранее, первоначальное усвоение нового,|
| |закрепление и формирование навыков, применение |
| |знаний, проверка усвоения). "В педагогической |
| |литературе они получили название смешанных или |
| |комбинированных"; |
| |уроки, основной задачей которых является |
| |восприятие и первоначальное усвоение нового |
| |материала; |
| |уроки, основной задачей которых является |
| |закрепление знаний и формирование умений и |
| |навыков; |
| |уроки, основной задачей которых является |
| |самостоятельная работа учащихся, применение |
| |усвоенных знаний при выполнении теоретических и |
| |практических заданий; |
| |уроки, основной задачей которых является |
| |обобщающее повторение, проверка и анализ знаний, |
| |умений и навыков учащихся (по учебной теме, |
| |разделу программы или по всему курсу) [337]. |
|Б.П. Есипов |урок, объединивший в себе различные звенья |
| |процесса обучения (комбинированный урок); |
| |урок усвоения учащимися новых знаний; |
| |уроки применения знаний в упражнениях, в решении |
| |задач (тренировочные); |
| |уроки повторения; |
| |уроки проверки знаний, умений и навыков (учетные)|
| |[203]. |
|Е.Я. Голант |комбинированный урок ( включает все основные |
| |звенья процесса обучения); |
| |первоначального изучения новых знаний; |
| |практический (или урок закрепления и применения |
| |новых знаний; |
| |контрольно-учетный; |
| |повторительно-обобщающий [201]. |

|И.Т. |уроки изучения новых знаний; |
|Огородников |уроки закрепления знаний, умений и навыков; |
| |повторительно-обобщающие уроки; |
| |объединенный или комбинированный урок [191]. |
|И.Т. |урок изучения новых знаний; |
|Огородников |урок закрепления; |
| |урок упражнений и практических работ; |
| |лабораторный урок; |
| |повторительный и обобщающий урок; |
| |синтетический урок [184]. |
|В.И. Помогайба |урок объяснения нового материала; |
| |урок усвоения; |
| |урок применения знаний и навыков; |
| |урок систематизации; |
| |урок учета [227]. |
|М.И. Еникеев |урок, на котором из фактов выводится обобщение, |
| |обобщение конкретизируется новыми фактами; |
| |урок на котором из фактов выводятся обобщения |
| |(этап конкретизации откладывается на последующие |
| |уроки); |
| |урок, на котором конкретизируются ранее усвоенные|
| |обобщения [71]. |

Скачали данный реферат: Слукин, Белов, Serebrjakov, Стукалов, Тихонов, Лапотников.
Последние просмотренные рефераты на тему: учет реферат, налоги и налогообложение, ответы по истории, матершинные частушки.



Предыдущая страница реферата | 13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23

Поделитесь этой записью или добавьте в закладки