Показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта
деятельность, кому будет хорошо после выполнения.
«Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…»
5. Персональная исключительность.
Обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или
совершаемой деятельности.
«Только ты и мог бы….»
«Только тебе я и могу доверить…»
«Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой
просьбой…»
6. Мобилизация активности или педагогическое внушение.
Побуждает к выполнению конкретных действий.
«Нам уже не терпится начать работу…»
«Так хочется поскорее увидеть…»
7. Высокая оценка детали.
Помогает эмоционально пережить успех не результата в
целом, а какой-то его отдельной детали.
«Тебе особенно удалось то объяснение».
«Больше всего мне в твоей работе понравилось…»
«Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы».
Ситуация успеха особенно важна в
работе с детьми, поведение которых осложнено целым рядом внешних и внутренних
причин, поскольку позволяет снять у них агрессию, преодолеть изолированность и
пассивность. Вместе с этим школьный учитель довольно часто сталкивается с
другой проблемой - когда благополучный и в общем-то успевающий ученик, считая, что успех ему гарантирован предыдущими заслугами, перестает прилагать усилия в
учебе, пускает все на самотек. В подобном случае ситуация успеха, создаваемая
педагогом, приобретает форму своеобразного слоеного пирога, где между слоям
теста (между двумя ситуациями успеха) располагается начинка ( ситуация
неуспеха).
Ситуация неуспеха - это
субъектное эмоциональное переживание неудовлетворения собой в ходе и результате
совершения деятельности. Она не может рассматриваться в отрыве от ситуации
успеха, а только лишь как этап при переходе от одного успеха к другому(12;148).
Педагогическое
назначение ситуации неуспеха.
Технологически создание ситуации
неуспеха, по-видимому, складывается из тех же операций, что и создание ситуации
успеха, но имеющих противоположную векторную направленность. Реализация же
технологического алгоритма начинается с последней операции- оценки деталей
деятельности.
В содержательном плане такая
оценка должна производиться как автономное обозначение неудачи этого ребенка, исключающее сравнение результатов его работы с результатами работы других. Это
необходимо делать по двум причинам: во-первых, чтобы не нарушать этический
принцип воспитания, о котором говорил еще К. Д. Ушинский, предостерегая
педагога от сравнения одного ребенка с другим; во-вторых, потому, что результаты
деятельности ребенка, обладающего хорошими способностями, могут и, как правило, оказывается выше результатов, которые получает ребенок со средними
способностями.
Оценка детали деятельности, реализуемая педагогом, должна включать в себя сопоставление того, что удалось и
что не удалось ребенку, как это у него получалось раньше и теперь, а также
экстраполирование на будущее. Для этого могут быть использованы следующие
парадигмы: «Твой результат мог бы быть лучше, если бы тебе удалось….», «Вероятно, ты и сам расстроен потому, что….», «Прежде тебе удавалось легко
справиться с подобными заданиями, а сегодня…», «При таком отношении к делу ты и
сам понимаешь, какие результаты тебя ожидают…»
Поясним операции создания
ситуации неуспеха примером конкретного урока анатомии. Ученик рассказывает у
доски о том, как движется кровь по большому и малому кругу кровообращения. При
этом он допускает довольно серьезную ошибку, считая, что по артериям течет
артериальная кровь, а по венам – венозная. На самом деле в легочной артерии
находится кровь венозная (с большим содержанием углекислого газа), а в легочной
вене – артериальная (с большим содержанием кислорода). Учитель создает ситуацию
неуспеха и реализует первую операцию: «На фоне твоих предыдущих успехов такая
оплошность меня не просто настораживает, а по настоящему расстраивает…»
Назначение данной операции –
инициировать оценочное действие ребенка относительно своих результатов и усилив
в процессе самоанализа и сопоставления.
Следующая операция –
акцентирование трудностей в отличие от снятия страха, направляет внимание
ученика на сложные моменты деятельности, заставляет его собраться, настроиться
на серьезную работу. Используя эту операцию, педагог подчеркивает
ответственность за выполнение работы и пытается активизировать мышление своих
воспитанников: «Это не так просто как может показаться на первый взгляд, поэтому…», «Предстоит сложная работа….», «Наиболее сложным здесь является…». В
приведенном примере на уроке анатомии учитель говорит: «самое сложное
заключается в том, чтобы преодолеть ложную аналогичность: артерия –
артериальная, вена – венозная и понять признак, по которому классифицируются
кровеносные сосуды…».
Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: здоровье реферат, банк курсовых работ бесплатно.
