Предыдущая страница реферата | 6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16 | Следующая страница реферата

- знание методологии и логики научного исследования;

- понимание теоретико-познавательного и практического значения науки;

- знание закономерностей, истории, современного состояния и основных направлений дальнейшего развития науки;

- понимание пропедевтического характера школьного курса основ науки;

- углубленное знание одной из областей науки, первоначальные навыки самостоятельного научного исследования;

- умение пользоваться библиографическими справочниками указателями, проспектами, тематическими каталогами для самостоятельного пополнения знаний.

В пределах каждой специальности общенаучная подготовка студентов получает дальнейшую конкретизацию и детализацию.

Содержание методической подготовки студентов модифицируется в зависимости от конкретной специальности. Она может включать в себя владение методикой и техникой общетехнической подготовки всех видов, умение решать теоретические и практические задачи обучения любой трудности, умение оборудовать на современном уровне учебно-производственные мастерские, умение выполнить любую технологическую операцию и изготовить изделие, знание правил безопасности и умение применять и выполнять их в мастерских.

Продвигаясь от основной стадии обучения к специальной, обучающиеся постепенно обогащают свою память новыми знаниями, у них возникает потребность в пополнении своих знаний, а это облегчает им решение конечной цели - овладение профессией.

Проводя аналогию специальной профессиональной производственной подготовки, для специальной подготовки учителя технологии и предпринимательства можно утверждать следующее. На специальной стадии обучения осуществляется дифференцированная специализация студентов с учетом избранной профессии. При этом студенты вооружаются такими знаниями, которые отвечают требованиям развития техники и технологии данной отрасли производства. Однако, разрабатываемые в централизованном порядке учебные программы не могут в одинаковой степени удовлетворять все требования даже одной отрасли. Подготовка студентов по одним и тем же профессиям по различным отраслям промышленности имеет свои особенности.

На специальной стадии технологической подготовки студентов они опираются на те знания, которые они приобрели на основной стадии обучения.
Функции преподавателя - помочь студентам усвоить теоретические знания и научить применять эти знания на практике.

Среди существующих систем обучения наиболее актуальны инвариантно- модульная и проблемно-аналитическая системы С. Я. Батышева. Основой первой является стадийная теория профессионального обучения. В ней учебный процесс делится на две стадии: основную (стабильную) и специальную
(динамичную). Во второй системе весь учебный материал делится на отдельные учебные проблемы, имеющие самостоятельное значение: определяются элементы, из которых складываются в процессе труда по данной проблеме, и функции умственной деятельности обучающихся, необходимые для выполнения работ по регулированию технологических процессов и оборудования. Цели образования в педагогическом процессе воплощены в содержание образования, которое определяет формы, методы и средства обучения.

Основными принципами разработки содержания обучения являются:

- отражение в программах современных достижений науки, техники и передовой технологии;

- отражение политехнического принципа;

- отражение взаимосвязи общего и профессионального технологического образования;

- определение основных идей учебных предметов применительно к учебной деятельности (специфические для каждого предмета, сопоставив с другими предметами);

- отражение опыта новаторов;

- ориентация на дальнейший рост квалификации; - отражение развития технического мышления;

- отражение в программах Федерального компонента (основного и специального) в содержании обучения.

Блочно-модульный характер обучения предусматривает автономность каждого блока, замены или модернизации, присоединение новых блоков и модулей. Личностно ориентированное содержание образования предоставляет возможность выбора дидактически автономных учебно-профессиональных блоков и комплексов, то есть самостоятельного проектирования содержания своего профессионального образования, ориентируясь на разные варианты моделей учебно-программной документации. Роль педагога при этом трансформируется в роль консультанта, наставника.

Вопросы для самопроверки:
Сущность блочно-модульного принципа построения содержания академика С. Я.
Батышева.
Виды и содержание блоков.
Сущность бизнес-блока.
Специальный блок, специальная и контекстная подготовка преподавателя профессионального обучения.

4. Научно-методические основы отбора и анализа содержания профессионального образования

Внедрение и бурное развитие системы "Интернет" вызвало потребность отбора и использования научного содержания предметных и образовательных областей знаний в различных сферах человеческой деятельности.

Новые экономические отношения делают содержание и результат его освоения в виде образования товаром на рынке труда. Поэтому резко возрастает качественно-количественная характеристика содержания образования, эффективность отбора в соответствии с потребностями и методики овладения содержанием.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: шпаргалки по математике юридические рефераты, как оформить реферат.



Предыдущая страница реферата | 6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16 | Следующая страница реферата

Поделитесь этой записью или добавьте в закладки