Предыдущая страница реферата | 21  22  23  24  25  26  27  28  29  30  31 | Следующая страница реферата

Как определен жанр стихотворений в прозе современниками и Тургеневым?

1.П.Л.Лавров из статьи “И.С.Тургенев и развитие русского общества. ”

Общее настроение Ивана Сергеевича в эти годы становилась все мрачнее. С 1878 года он начал свои “стихотворения в прозе”, серию, проникнутую возвращающимися чувствами нравственного одиночества, мучительную мыслью о старосте, о близкой смерти. Настали темные тяжелые дни, когда он говорил себе: «уйди в себя, в свои воспоминания….Но будь осторожен….не гляди вперед, бедный старик”. Настоящие вызывала мысль: « Я один, один как всегда”. Воспоминания раздражали, его воображение представление о том, «как хороши, как свежи были розы”….как теперь ему «холодно” и как “все они умерли”. А впереди грозная старуха – судьба гнала его к могиле, которая сама “плывет, ползет” к нему.

2.М.М.Стасюлевич из воспоминаний о последних днях И.Тургенева.

Как теперь помню, входя к нему в кабинет я постучал и думал встретить его расслабленным, на костылях, а потому я был приятно удивлен, услышав громко им произнесенное: entrez! Он сидел за своим столом, в обычной его вязаной куртке, и что-то писал;увидев меня, он очень быстро встал и пошел ко мне навстречу. “Э! Да вы притворялись больным, - заметил я ему шутя – да разве такие бывают больные!” – “А вот вы уведите, - ответил он мне- таким молодцом я могу быть не более пяти минут; а затем раздается боль в лопатках, и я должен буду поспешить сесть.”

Я сделала вывод по двум сообщениям: Тургенев рассматривал» стихотворение в прозе» как цикл, объединенный общей тональностью. Хорошо понимая своеобразие нового творения в смысле жанра,так и в отношении идейного содержания, он беспокоился и о составе цикла, и общим заглавии.

3.И.Тургенев – П.Аннинкову.4 сентября 1882 год

А теперь приходится сообщить вам несколько новостей….На счет моих “стихотворений в прозе”, которые я озаглавил сначала”Posthuma”,потом”Senilia” – которые Стасюлевич назвал “Зигзаги”.

4.И.Тургенев – М.Стасюлевичу.29 сентября 1882 год об окончательном жанре

“Стихотворение в прозе” уточняющие их первоночальное жанровое определение как стихотворение без рифм и размера.

Далее старшеклассники делали общий вывод о жанре “стихотворений в прозе”: в критике существует мнение,что жанр стихотворений в прозе был заимствован Тургеневым у западноевропейских писателей.Назывались “психологические замечания”,”Сравнения,параболы и басни Шопенгауэра,” чаше всего стихотворения в прозе Ш.Бодлера. Читая воспоминания современников о последних годах жизни писателя, отметили, что говорили о ней и сам Тургенев о жанре “стихотворений в прозе”: нечто вроде того что художники называют эскизами, этюдами, которыми они потом пользуются когда пишут большую картину.

Итак, на этом уроке я использовала прием проблемного изложения нового материала. Я ставила проблему, сама ее решала, но при этом показывала путь решения в его подлинных и достоверных противоречиях, вскрывала ходы мысли при движении и пути их решения. Учащиеся следили за ходом решения и делали выводы. Проблемная ситуация определяет отношение между субъектом и условиями его деятельности, в которых раскрывается эта неизвестная искомая. Для создания и решения проблемной ситуации необходимо было выполнить три условия: во-первых, активизировать познавательную потребность субъекта, во-вторых, соотнести данное и искомое. В-третьих, определенные физические, интеллектуальные возможности и решения. То есть нужно было, поставит учащихся в ситуацию интеллектуального затруднения, из которого они сами должны найти выход. Как правило, проблемная ситуация задается обучаемому в форме вопроса типа “почему?” “как?” “в чем причина?”. Проблемным может быть только вопрос, требующий интеллектуальной работы по решению новой для человека задачи. Проблемные ситуации зависят от степени самой проблемности. Высшая степень проблемности присуща такой учебной ситуации, в которой старшеклассники сами формулируют проблему, сами находят ее решения, решают и само контролируют правильность этого решения. Проблема выражена в наименьшей степени в том случае, когда учащиеся реализуют только третий компонент этого процесса, а именно решение все остальное делает, готовит учитель.

Таким образом, метод проблемного изложения на наш взгляд, помог старшеклассникам лучше усвоить новый материал, по-новому рассматривает ту или иную ситуацию, так как проблемные ситуации возникают, если у старшеклассников есть познавательная потребность и интеллектуальные возможности решать задачу, при наличии затруднения, противоречия между старым и новым, данным и искомым, условиями и требованиями.

На следующем уроке (см. приложение №4) в качестве основного метода использовался метод коллективного анализа текста. На уроке основными задачами были следующие: познакомить учащихся с подробным анализом “стихотворения в прозе”; развить уменее выразительного чтения; обобщить знания и умения в определении жанра. Урок начинался с проверки домашнего задания учащиеся должны были показать свои знания в определении жанра. Далее следует коллективный анализ стихотворения “как хороши, как свежи были розы….”

Итак, на этом уроке была проведена самостоятельная работа. Этот метод помог использовать коллективный анализ стихотворения в качестве ведущего поискового метода. Определить моменты предметной само регуляции, соотносимые с организацией самостоятельной работы. В этих целях у учащихся должна быть, прежде всего сформирована целостная система представлений о своих возможностях и умениях их реализовать. В ходе самостоятельной работы старшекласснику нужно не только уметь понимать предложенные учителем цели, но и формировать их самому, удерживать до реализации, не позволяя вытеснить другими, так же представляющими интерес. Старшеклассники должны уметь моделировать собственную деятельность, то есть выделять условия, важные для реализации цели, отыскивая в своем опыте представления о предмете, об окружающей ситуации – объект, соответствующий этому предмету. Само регуляция предполагает умение программировать самостоятельную деятельность, то есть выбор применительно к условиям соответствующей цели деятельности, способа преобразования заданных условий, отбор соответствующих средств для этого преобразования, определенные последовательности отдельных действий. Так же при анализе стихотворений в прозе учитель создает проблемные ситуации, которые предполагают наличие проблемы (задачи), то есть соотношение нового и известного, учебно-познавательной потребности обучаемого и его способности (возможности) решать эту задачу. Перед учителем встает задача организации таких ситуаций, в которых объективное организуемое им проблемная ситуация, содержащая в себе противоречия и учитывающая возможности обучающихся, стала бы их объективной проблемной ситуацией, была бы присвоена ими в форме некоторой подлежащей решению проблеме. Проблемные ситуации, где сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование научного мировоззрения учащихся, их познавательная деятельность, устойчивых мотивов учения и мыслительных способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций. Далее когда старшеклассникам было предложено самостоятельно сделать анализ других стихотворений, они успешно справились с этим заданием.

Следующий урок (см. приложение №5)был посвящен теме: “ Своеобразие личности Ф.И.Тютчева.” Он проходил в форме проблемно-поисковой беседы. Главная задача моей беседы была: дать целостное представление о мировоззрении Ф.И.Тютчева, его характере и образе мысли. Урок начинался с сопоставительного анализа стихотворения Г.Р.Державина “Река времен….” и Ф.И.Тютчева “На новый 1816 год”. Учитель выразительно прочитала эти стихи. Коллективно была определена тема этих стихотворений, проведена небольшая беседа. Учитель делает вывод, что оба этих стихотворения написаны в один год. Первое принадлежит Г.Р.Державину, второе Ф.И.Тютчеву…..

Для того, чтобы начать знакомства с творчеством Ф.И.Тютчева, учитель просит вспомнить знакомые стихи и прочесть выразительно. Старшеклассники прочитали стихотворение:

Зима недаром злится,

Прошла ее пора-

Весна в окно стучится

И гонит со двора…..

И все засуетилось,

Все нудит зиму вон

И жаворонки в небе

Уж подняли трезвон….

Известно, что все эти стихи – о природе. Жизнь природы была одной из центральных тем в поэзии Тютчева. Чтобы лучше понять, с учащимися был проведен творческий эксперимент. В течение десяти минут учащиеся должны были в стихотворении Тютчева “Осенний вечер” вставить пропущенные эпитеты.

Есть в светлости осенних вечеров

_________ , ________ , прелесть:

_________ , блеск и пестрота дерев

_________ листьев _________ , _________ шелест,

_________ и ___________ лазурь.

Над ___________ землею,

И, как предчувствие ____________ бурь,

___________ , ____________ ветер порою,

Ущерб, изнеможенье и над всем.

Та – улыбка увяданья,

Что в существе ____________ мы зовем

___________ стыдливостью страданья.

Работа выполнялась индивидуально десять минут, после чего продолжалась коллективно: учащиеся предлагали свои варианты эпитетов для каждого случая, а учитель записывал их на доске. В итоге получился примерно следующий набор определений: прекрасная, чарующая (прелесть); красивый, волшебный (блеск); нежный, тихий (шелест); высокая, чистая (лазурь). В большинстве случаев предложенные определения носили номинативный, назывной характер, явления описываются по внешним, чувственным признакам: тихий, чистый, небесный,опустевший, холодный. Лишь некоторые могли претендовать на художественность и выражение душевного состояния человека, созерцающего пейзаж: чарующая, суровый. Далее учитель вписывает пропущенные эпитеты:

Есть в светлости осенних вечеров.

Умильная, таинственная прелесть:

Зловещий блеск и пестрота дерев;

Багряных листьев томный, легкий шелест,

Туманная и тихая лазурь.

Над грустно сиротеющей землею,

И, как предчувствие о ходящих бурь,

Порывистый, холодный ветер порою,

Ущерб, изнеможенье и на всем

Та короткая улыбка увяданья,

Что в существе разумном мы зовем

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: оформление диплома, реферат современная россия, ответ 3.



Предыдущая страница реферата | 21  22  23  24  25  26  27  28  29  30  31 | Следующая страница реферата

Поделитесь этой записью или добавьте в закладки