Использование аутентичных материалов при обучении аудированию на старшем этапе обучения
Категория реферата: Остальные рефераты
Теги реферата: реферати, недвижимость реферат
Добавил(а) на сайт: Николаевский.
Предыдущая страница реферата | 1 2 3 4 5 6 7 8 | Следующая страница реферата
Таблица № 2.
Параметры аутентичного учебного материала.
|Функциональна|Лексико-фразе|Грамматическа|Структурная |Статистически|
|я |ологическаяау|я |аутентичность|е |
|аутентичность|тентичность |аутентичность| |характеристик|
| | | | |и |
| | | | |аутентичного |
| | | | |текста |
|Понятие, |Аутентичность|Это понятие |Понятие, |Под этим |
|подразумевающ|учебного |связано с |связанное с |подразумевает|
|ее |текста во |использование|особенностями|ся выделение |
|естественност|многом |м в устной и |построения |ряда |
|ь отбора |определяется |письменной |текста, его |закономерност|
|лингвистическ|правильным |речи |логикой, |ей и |
|их средств |отбором |свойственных |содержательно|количественны|
|для решения |лексики и |для данного |й и |х |
|речевой |фразеологии. |языка |формальной |характеристик|
|задачи, |Важнейшими |грамматически|целостностью.|, присущих |
|работа над |критериями |х структур. |Признаками |речевому |
|функционально|отбора при | |структурной |произведению.|
|аутентичным |этом являются| |аутентичности|Статистически|
|учебным |аутентичность| |текста |е |
|текстом |той или иной | |являются |характеристик|
|приближает |единицы, ее | |содержательна|и в сочетании|
|учащегося к |частотность, | |я и |с другими |
|реальным |употребимость| |формальная |аспектами |
|условиям |в | |целостность, |аутентичности|
|употребления |естественной | |прочные |текста |
|языка, |английской | |логико-грамма|позволяют |
|знакомит его |речи. | |тические |разрабатывать|
|с | | |связи между |оптимальную |
|разнообразным| | |его |модель |
|и | | |составляющими|аутентичного |
|лингвистическ| | |. |текста, |
|ими | | | |созданного в |
|средствами и | | | |методических |
|готовит к | | | |целях. |
|самостоятельн| | | | |
|ому | | | | |
|функционально| | | | |
|аутентичному | | | | |
|употреблению | | | | |
|этих средств | | | | |
|в речи. | | | | |
Таблица № 3.
Критерии содержательной аутентичности
|Культороло|Информатив|Ситуативны|Аспект |Аспект |Аспект |
|гический |ный аспект|й аспект |национальн|оформления|учебного |
|аспект | | |ой | |задания |
| | | |ментальнос| | |
| | | |ти | | |
|Содержание|Один из |Предполага|При |Необходим |Аутентично|
|в УМК |определяющ|ет |организаци|для |сть |
|большого |их при |естественн|и учебного|создания |учебных |
|количества|отборе |ость |процесса в|впечатлени|заданий к |
|страноведч|учебного |ситуации, |России |я |материалу |
|еской |материала.|предлагаем|необходимо|“настоящег|очень |
|информации|Наличие в |ой в |принимать |о” |важна. |
|, элементы|любом |качестве |во |материала.|К таким |
|которой |учебном |учебного |внимание | |относятся |
|способству|материале |материала,|особенност|В |задания, |
|ют |(текст, |наличие |и нашего |аудиотекст|стимулирую|
|значительн|видео- и |определенн|менталитет|ах важен |щие |
|ому |аудиозапис|ого |а и |звуковой |взаимодейс|
|повышению |ь) |эмоциональ|сложившего|ряд |твие с |
|интереса и|какой-либо|ного |ся |(environme|текстом, |
|мотивации |новой |заряда. |жизненного|ntal |основанные|
|к изучению|информации|Ситуативна|устоя. |clues): |на |
|иностранно|, которая |я |Аутентичны|шум |операциях,|
|го языка. |может |аутентично|й материал|транспорта|которые |
| |заинтересо|сть |не должен |, |совершаютс|
| |вать |помогает |быть |разговоры |я во |
| |предполага|вызвать |слишком |прохожих, |внеучебной|
| |емого ее |интерес и |специфичен|звонки |среде при |
| |получателя|ответную |и |телефона, |работе с |
| |. |эмоциональ|содержать |музыка. |источникам|
| |Материалы |ную |такую |Это |и |
| |должны |реакцию |информацию|помогает |информации|
| |подбиратьс|учеников, |, которая |лучше |. Следует |
| |я в |что, в |будет |понять |заострить |
| |соответств|свою |непонятна |характер |внимание |
| |ии с |очередь, |в связи с |предлагаем|на |
| |возрастным|формирует |глубоким |ых |заданиях, |
| |и |положитель|различием |обстоятель|развивающи|
| |особенност|ное |национальн|ств, |х догадку,|
| |ями и |отношение |ых культур|формирует |так как |
| |интересами|к | |навык |она |
| |учащихся, |предмету. | |восприятия|является |
| |информация| | |иноязычной|аутентичны|
| |должна | | |жизни. |м |
| |оцениватьс| | |Работа с |коммуникат|
| |я с точки | | |аутентичны|ивным |
| |зрения ее | | |ми |действием,|
| |значимости| | |материалам|к которому|
| |и | | |и должна |учащиеся |
| |доступност| | |иметь |прибегают |
| |и. Но не | | |свойства |в |
| |следует | | |реальной |повседневн|
| |забывать, | | |коммуникац|ом |
| |что на | | |ии, |общении; |
| |уроке | | |которая |она также |
| |иностранно| | |всегда |стимулируе|
| |го языка | | |происходит|т |
| |информация| | |в |мыслительн|
| |- не | | |конкретных|ую |
| |самоцель, | | |обстоятель|деятельнос|
| |но | | |ствах |ть, служит|
| |средство | | |между |дальнейшей|
| |повысить | | |конкретным|основой |
| |мотивацию | | |и людьми. |для |
| |учеников, | | |Аутентично|последующе|
| |вызвать | | |е |го |
| |заинтересо| | |оформление|аутентично|
| |ванность в| | |облегчает |го |
| |понимании | | |понимание |взаимодейс|
| |содержания| | |коммуникат|твия в |
| |данного | | |ивной |рамках |
| |материала.| | |задачи |урока |
| | | | |материала,| |
| | | | |установлен| |
| | | | |ие его | |
| | | | |связей с | |
| | | | |реальность| |
| | | | |ю. | |
К аутентичным материалам авторы относят: личные письма, анекдоты, статьи, отрывки из дневников подростков, реклама, кулинарные рецепты, сказки, интервью, научно-популярные и страноведческие тексты. Они подчеркивают также важность сохранения аутентичности жанра и то, что жанрово-композиционное разнообразие позволяет познакомить учащихся с речевыми клише, фразеологией, лексикой, связанными с самыми различными сферами жизни и принадлежащими к различным стилям.
В соответствии с поднятой нами проблемой, в аспекте обучения
аудирования, представляет собой особый интерес такое понятие как
присутствие в аутентичных аудитивных материалах звукового ряда
(environmental clues): шум транспорта, разговоры прохожих, звонки телефона, музыка и прочее. Это помогает лучше понять характер предлагаемых
обстоятельств, формирует навык восприятия иноязычной речи на фоне
разнообразных помех.
И тем не менее, авторами особо подчеркивается, что аутентичность учебного материала - относительное свойство, зависящее от целого ряда факторов: условия, в которых он применяется; индивидуальные особенности учащихся; цели преподавателя и пр.
Определение и классификация, данные авторами Носонович Е. В. и
Мильруд О. П., представляются нам наиболее оптимальными.
В дальнейшем мы предлагаем разделить все аутентичные материалы, используемые при обучении иностранному языку на аутентичные и учебно- аутентичные.
Таким образом, аутентичные материалы - это материалы, взятые из оригинальных источников, которые характеризуются естественностью лексического наполнения и грамматических форм, ситуативной адекватностью используемых языковых средств, иллюстрирует случаи аутентичного словоупотребления, и которые, хотя и не предназначены специально для учебных целей, но могут быть использованы при обучении иностранному языку.
Учебно-аутентичные материалы - это материалы, специально разработанные с учетом всех параметров аутентичного учебного процесса и критериев аутентичности и предназначенные для решения конкретных учебных задач..
Основным из критериев аутентичности мы считаем критерий функциональности. Под функциональностью понимается ориентация аутентичных материалов на жизненное использование, на создание иллюзии приобщения к естественной языковой среде, что является главным фактором в успешном овладении иностранным языком. Работа над функционально аутентичным материалом приближает учащегося к реальным условиям употребления языка, знакомит его с разнообразными лингвистическими средствами и готовит к самостоятельному аутентичному употреблению этих средств в речи.
Подводя итог, необходимо особо подчеркнуть, что обучение
естественному, современному иностранному языку возможно лишь при условии
использования материалов, взятых из жизни носителей языка или составленных
с учетом особенностей их культуры и менталитета в соответствии с принятыми
и используемыми речевыми нормами. Использование подобных аутентичных и
учебно-аутентичных материалов, представляющих собой естественное речевое
произведение, созданное в методических целях, позволит с большей
эффективностью осуществлять обучение всем видам речевой деятельности, в
частности, аудированию, имитировать погружение в естественную речевую среду
на уроках иностранного языка.
I.2. Специфика аудирования как вида речевой деятельности.
Распознавание устной речи, или аудирование, в плане обучения этому виду речевой деятельности, представляет собой сложную и далеко не решенную проблему. А ведь именно аудирование (как об этом говорят отечественные и зарубежные методисты) определяет дальнейшем успех или неуспех всего практического обучения языку.
Рассмотрим особенности аудирования как вида речевой деятельности.
Аудирование - это процесс восприятия и понимания речи на слух во время ее порождения.
В учебном процессе аудирование выступает как цель и как средство. Как
средство оно может быть использовано в качестве:
1. Способа организации учебного процесса.
2. Способа введения языкового материала в устной форме.
3. Средства обучения другим видам речевой деятельности.
4. Средство контроля и закрепления полученных знаний, умений и навыков.
Как цель обучения на старшем этапе аудирование определено в программе
общеобразовательных учреждений за 1994 год следующим образом: “Учащиеся
должны понимать на слух иноязычную речь, однократно предъявляемую учителем
или в звукозаписи в естественном темпе, построенную на языковом материале
11-го и предшествующих классов и допускающую включение до 3-4% незнакомых
слов, незнание которых не препятствует пониманию услышанного. Длительность
звучания связных текстов до 3-5 минут.”
Таким образом для достижения цели обучения в средней школе необходимо, чтобы выпускник понимал иностранную речь на слух и тем самым был способен участвовать в актах устного общения. Но опыт свидетельствует, что наибольшие трудности при иноязычном общении человек испытывает именно при восприятии и понимании речи на слух, то есть при аудировании. Причиной здесь является сущность аудирования, поскольку оно является единственным видом речевой деятельности, при которой от лица, ее выполняющего, ничего не зависит. Так как предмет сообщения и языковые средства определяются говорящим, реципиент вынужден воспринимать сообщение в том виде, в котором оно ему передается. Слушающий бессилен что-либо изменить в выполняемой деятельности, облегчить ее, приспособить к своим возможностям, и тем самым создать благоприятные условия для приема информации. Аудирование, требуя напряженной психической деятельности, обычно вызывает быстрое утомление и отключение внимания слушающего. Неблагоприятные для реципиента условия деятельности затрудняют овладение ею.
Поскольку главной целью обучения является подготовка обучающегося к речевому общению в естественных условиях, процесс обучения будет только тогда целенаправленным и эффективным, когда учащийся уже в процессе обучения столкнулся с трудностями естественной речи и научился их преодолевать.
Исходя из специфики аудирования как одного из самых сложными видов речевой деятельности, нам представляется целесообразным прежде всего осветить связанные с ним трудности и указать пути их преодоления.
Мы предлагаем следующую классификацию всех трудностей аудирования, разработанную нами на основе классификаций Елухиной Н.В. [4,25-29] и
Пруссакова Н. Н. [10, 57-62] :
Таблица № 4.
Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: биология 6 класс, курсовая работа по экономике.
Предыдущая страница реферата | 1 2 3 4 5 6 7 8 | Следующая страница реферата